Οδηγός Î£Ï€Î¿Ï Î´ÏŽÎ½ 2010 - Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής ...

επικοινωνία στη σχολική τάξη κατά την αλληλεπίδραση νηπιαγωγού-μαθητή ή
νηπιαγωγού-γονέων.
υνιστώμενη βιβλιογραφία προς μελέτη:
Ελληνική:
Κοντάκος, A. & Πολεμικός, N. (2000). H μη λεκτική επικοινωνία στο νηπιαγωγείο.
Aθήνα: Eλληνικά Γράμματα.
Κυριαζή. Ν. (2002). Η κοινωνιολογική έρευνα. Κριτική επισκόπηση των μεθόδων
και των τεχνικών. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
Παπαδάκη-Mιχαηλίδη, E. (1997). H σιωπηλή γλώσσα των συναισθημάτων-H μη
λεκτική επικοινωνία στις διαπροσωπικές σχέσεις. Aθήνα: Eλληνικά Γράμματα.
Παπαδημητρίου, Γ. (2001). Περιγραφική στατιστική. Θεσσαλονίκη.
Παπαηλιού, X., Ξανθάκου, Γ. & Xατζηχρήστου, . (επιμ. 2005). Eκπαιδευτική
σχολική ψυχολογία, τ. A‘. Αθήνα: Ατραπός.
Πολεμικός, Ν. & Κοντάκος, Α. (2002). Μη λεκτική επικοινωνία. Αθήνα: Ελληνικά
Γράμματα.
ταμάτης, Π.Ι. (2009). Παιδαγωγική επικοινωνία στην προσχολική και
πρωτοσχολική εκπαίδευση. Αθήνα: Ατραπός
Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2007). Μεθοδολογία εκπαιδευτικής
έρευνας. Αθήνα: Μεταίχμιο.
Friedrich, H. (2000). Επικοινωνία στο νηπιαγωγείο. Σα παιδιά ως ομιλητές και
ακροατές. Αθήνα: Συπωθήτω-Γ. Δάρδανος.
Verma, G. & Mallick, K. (2004). Εκπαιδευτική έρευνα. Θεωρητικές προσεγγίσεις
και τεχνικές. Αθήνα: Συπωθήτω – Γ. Δάρδανος.
Ξενόγλωσση:
Field, T. (2001). Touch. USA: The MIT Press.
Knapp, M.L. & Hall, J.A. (2002). Nonverbal Communication in Human
Interaction. 5th ed., USA: Wadsworth-Thomson Learning.
Richmont, V. P. & McCroskey, T. C. (2000). Nonverbal Behavior in International
Relations (4 th ed.). USA: Allyn & Bacon.
Miller, P.W. (2000). Nonverbal communication in the classroom. USA: P.W.
Miller & Ass.
Διδακτικές και μαθησιακές μέθοδοι: Κάθε διάλεξη υποστηρίζεται με σύγχρονο
εποπτικό υλικό και τεχνολογικά μέσα. Ακολουθείται το διδακτικό τρίωρο το οποίο
αρχίζει πάντα στην ώρα του και ολοκληρώνεται στον προβλεπόμενο διδακτικό χρόνο.
Δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην οργάνωση του μαθήματος. Οι φοιτητές/τριες
γνωρίζουν το πλάνο κάθε μαθήματος, παρακολουθούν τη διάλεξη και συμμετέχουν
στη διδακτική διαδικασία. το τέλος κάθε μαθήματος ενημερώνονται για το
περιεχόμενο της επόμενης διδακτικής ενότητας. Οι φοιτητές/τριες ενθαρρύνονται να
εκφράσουν ερωτήματα προς το διδάσκοντα, απόψεις και βιώματα κατά τη διάρκεια
του μαθήματος έπειτα από υποβολή κατάλληλων διδακτικών ερωτήσεων. Επίσης,
παρακινούνται να αναπτύξουν διάλογο μεταξύ τους με αφορμή τα ερεθίσματα που
παρέχονται κατά τη διδασκαλία. χι μόνο κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αλλά και
Πανεπιστήμιο Αιγαίου
χολή Ανθρωπιστικών Επιστημών
Σμήμα Επιστημών της Προσχολικής Αγωγής και του Εκπαιδευτικού χεδιασμού
84