Οδηγός Î£Ï€Î¿Ï Î´ÏŽÎ½ 2010 - Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής ...

Σην ανάδειξη των επιμέρους επιπέδων που περιχαρακώνουν την εισαγωγή της
φιλοσοφίας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Η ανάδειξη και μελέτη των
παραμέτρων του εκπαιδευτικού συστήματος, οι οποίες ευνοούν ή καθιστούν
αναγκαία την αναθεώρηση των επίσημων ή άρρητων απόψεων σχετικά με τη
διδασκαλία της φιλοσοφίας στο σχολείο
Σην ανάδειξη ειδικών παραμέτρων που περιγράφουν τη δυνατότητα ενσωμάτωσης
της φιλοσοφίας στο σχολείο (όπως είναι η ανάπτυξη διαλόγου) : θεωρητική,
ιστορική διαπραγμάτευση και σχεδιασμός πρακτικής εφαρμογής
Σις συνδέσεις ανάμεσα στη φιλοσοφία, τη διδασκαλία της και το διάλογο με τα
παιδιά στην τάξη
Ση διάκριση φιλοσοφικού διαλόγου από άλλες μορφές διαλόγου και συζήτησης
στην τάξη. Αναγνώριση του φιλοσοφικού είδους
Ση διευκρίνιση του βαθμού αναγκαιότητας και δυνατότητας της φιλοσοφίας με
παιδιά στην τάξη (μέσω του φιλοσοφικού διαλόγου) και των πραγματικών
ευκαιριών και δυνατοτήτων ενσωμάτωσης φιλοσοφικού διαλόγου στην τάξη,
ιδιαιτέρως στο χώρο του Νηπιαγωγείου
Σην ανάδειξη της αναγκαιότητας εκπαίδευσης του εκπαιδευτικού στο διάλογο
Προαπαιτήσεις: Επιτυχής εξέταση του μαθήματος «Υιλοσοφία της Παιδείας»
Περιεχόμενο του μαθήματος (Syllabus):
Σο ζήτημα της εισαγωγής της Υιλοσοφίας στο χολείο ερευνάται στη βάση αφενός
της γνώσης και της περιχαράκωσης του ίδιου του γνωστικού πεδίου της Υιλοσοφίας
(αρχές, μέθοδοι, χαρακτηριστικά, θεωρίες) αφετέρου του προσδιορισμού των
εκπαιδευτικών και παιδαγωγικών αναγκών στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού
συστήματος. Σα εργαλεία της φιλοσοφίας της παιδείας θα επιτρέψουν να αναφανεί ο
βαθμός στον οποίο οι ανάγκες αυτές σχετίζονται με την αξιοποίηση της φιλοσοφίας
στην εκπαίδευση.
Σο παράδειγμα του φιλοσοφικού διαλόγου αφενός θεμελιώνει ιστορικά την
παιδαγωγική δυναμική της φιλοσοφίας οργανώνοντας ένα συστηματικό τρόπο
διασύνδεσής της με τη διδακτική πράξη, αφετέρου αποτελεί μια ζωντανή και
εξελισσόμενη παιδαγωγική μορφή που αποδίδει πολλαπλά ωφελήματα. Η
ιδιοσυστασία του ωστόσο οφείλει να διευκρινιστεί, ακριβώς προκειμένου να
διευκρινιστεί και η ιδιοσυστασία της ίδιας της φιλοσοφικής εργασίας μέσα στην τάξη
αλλά και η ικανότητά της να εντάσσεται σε ειδικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα. Σο κύριο
ερώτημα είναι εάν ο φιλοσοφικός διάλογος ως είδος που καταγράφεται στους
κόλπους της ιστορίας της φιλοσοφίας βρίσκει ένα ικανό αντίστοιχο στο φιλοσοφικό
διάλογο, όπως αυτός είναι δυνατό να αναπτυχθεί στην τάξη με τα παιδιά.
υνιστώμενη βιβλιογραφία προς μελέτη:
Ελληνόγλωσση:
ΒΕΙΚΟ Θ, 1995, Θαυμασμός και παράδοξο, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα
ΒΕΝΕΣΗ Μ., 2001, Η διδασκαλία της φιλοσοφίας Αθήνα, Παπαδήμα
COSSUTA F., 2002, Η Υιλοσοφία και πώς τη διαβάζουμε, Αθήνα Πατάκης
Πανεπιστήμιο Αιγαίου
χολή Ανθρωπιστικών Επιστημών
Σμήμα Επιστημών της Προσχολικής Αγωγής και του Εκπαιδευτικού χεδιασμού
90