4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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Wechselwirkung mit den Personfaktoren zu einer aktuellen Lernmotivation
bzw. - aus der Sicht der Interessentheorie - unter bestimmten Umständen
zu einer Interessenhandlung als Ausdruck situationalen oder aktualisierten
Interesses (vgl. hierzu KRAPP 1992, insbesondere S. 309 sowie auch
RHEINBERG/FRIES 1998). Aktuelle Lernmotivation, selbst wenn sie nur
kurzfristig fruchtbar bleibt, ist aufgrund der damit verbundenen positiven
Emotionen auch deshalb anzustreben, da letztere „in der Lage sind, die
Art und Weise der Aufnahme, Verarbeitung und Speicherung von
Lerninformationen tiefgreifend zu beeinflussen. Insbesondere ist
anzunehmen, daß Emotionen Einfluß auf die Wahl und Realisierung von
kognitiven und metakognitiven Lernstrategien nehmen“ (PEKRUN 1998,
S. 231). Folglich ist auch eine (möglicherweise) nur kurzlebige Motivierung
als Bedingungsgröße des Lernens in didaktische und unterrichstgestaltende
Überlegungen aufzunehmen.
Die in diesem Abschnitt angesprochenen grundlegenden Bedürf-
nisse scheinen - sicher auch wegen ihres universellen Charakters
(vgl. RHEINBERG/FRIES 1998, S. 175) - als Ansatzpunkte zumindest
zeitlich begrenzt wirkender Motivierungsbemühungen des Lehrenden
besonders geeignet. Lernmotivation entwickelt zudem die Thematik des
Unterrichts. Namentlich in beruflichen Schulen setzt man (meist
a priori) auf den Anreizcharakter der dargebotenen Inhalte: zum einen
wegen der intrinsischen Zuwendung, die aufgrund der thematischen
Verwandtschaft von Gegenständen des (vermeintlich „neigungsmäßig“
gewählten) Ausbildungsberufs und der auf diesen Beruf ausgelegten
Unterrichtsfächer erhofft wird; zum anderen auch wegen des (vor allem
prüfungsbezogenen) Nutzens, der die Schüler den Stoff ebenfalls als
etwas persönlich Bedeutsames wahrnehmen läßt (vgl. KRAPP 1998a,
S. 191 f.). Es überrascht daher nicht, daß auch von der Kontrollgruppe die
Unterrichtsinhalte und die zur Bearbeitung aufgegebenen Fälle und
Sachverhalte ausnahmslos - wenn auch gelegentlich mit gewissen
themenverpflichteten Einschränkungen - als „interessant“ und/oder
„praxisrelevant“ beurteilt werden. Beide Faktoren - das auf Befriedigung
der drei „basic needs“ angelegte methodische Arrangement wie auch die