4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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zu arrangieren, die zunächst situative Lernmotivation erzeugen und
darüber hinaus den Aufbau einer langfristigen Person-Gegenstandsbeziehung
unterstützen bzw. Faktoren fernhalten, die die Entwicklung
einer solchen Relation hemmen (vgl. PRENZEL 1988, S. 232 f.). Ebenso
wie das besprochene Identitätsmodell zur Berücksichtigung der in den
Lernprozeß eingebrachten Identität mahnt, zeigt es aber auch an, daß
diese durch Anbahnung oder Ermöglichung subjektiv sinnhaltiger
Erfahrungen auf der Grundlage bedeutungsvoll empfundener thematischer
Bezüge verändert werden kann. Und hier bietet der handlungsorientierte
Unterricht - interpretiert man die vorgetragenen Befunde
aus der Perspektive der „Selbstbestimmungstheorie“ - einen geeigneten
Ansatz.
4.4.1.2.3 Beurteilung unter „typenspezifischer“ Perspektive
(Die drei zu berichtenden Fallbeispiele enthalten - einer redundanten
Vorgehensweise zum Trotz - aus Gründen einer in sich geschlossenen
und leichter nachzuvollziehenden Darstellungsweise teilweise bereits aus
Kapitel 2.2.2.2.3 bekannte biographische Daten.)
Fallbeispiel Melanie:
Melanie wollte ursprünglich Krankenschwester werden, bekam aber in
diesem Beruf aufgrund von Stellenreduzierungen keinen Ausbildungs-
platz. Im Einzelhandel sah sie jedoch auch die Möglichkeit, ihr Interesse
am Umgang mit anderen Menschen einzulösen. Nachdem sie in einem
Einzelhandelsbetrieb ein einwöchiges Praktikum absolviert hatte, unterschrieb
sie dort ihren Ausbildungsvertrag.
Nach ca. einem Jahr Ausbildung, in der sie ihre beruflichen Erwartungen
erfüllt sieht, macht ihr die Arbeit nach wie vor Spaß. Dieser entfaltet sich
im Vollzug der ihr aufgetragenen Tätigkeiten, ist insofern „intrinsischer“
Natur, was sich auch im - allerdings nur gelegentlichen und auch
„instrumentell“ ausgelegten - Lesen fachgebundener Artikel dokumentiert:
„Am Anfang durfte ich nur auszeichnen und Regale einräumen.
Mittlerweile darf ich im Büro Arbeiten machen und an der Kasse sitzen.