4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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bei. Als Begründung ist auf die Selbstbestimmungstheorie und die in ihr
postulierten Zusammenhänge zwischen dem Erleben von Kompetenz,
Autonomie und sozialer Eingebundenheit zu verweisen. Dort, wo die drei
Empfindungssektionen einen ausreichenden Grad der Befriedigung erfahren,
wird das Auftreten intrinsischer wie extrinsischer Lernmotivation
begünstigt. Identitätstheoretisch gewendet bietet das Lernszenarium
zumindest die Möglichkeit, „Identität als situative Erfahrung“ subjektiv
bedeutsamer und betroffen machender Person-Gegenstandsbeziehungen
zu entfalten.
Ob es allerdings zu Generalisierungen dieser kontextbedingten
Erfahrungen kommt, ist nicht losgelöst davon zu sehen, inwieweit letztere
vom Individuum auch über die Lernsituation hinaus als bedeutsam
eingeschätzt werden. Diese Bewertung hängt nicht zuletzt ab von der
Identitätsentwicklung im Prozeß der Interaktion des Individuums mit seiner
Umwelt. Überwiegt hierbei die Tendenz zur Identitätsassimilation, also zur
„Anpassung neuer Erfahrungen an die bestehende Identität“
(Identitätsstabilisierung), so dominiert das gewachsene, biographisch
verfestigte „Selbst“ diesen interaktiven Verlauf. Im (anderen) Falle der
Identitätsakkomodation neigt das Subjekt eher zur „Anpassung der
bestehenden Identität an neue Erfahrungen“ (Identitätsänderung), sind
also aus der Situation resultierende Rückwirkungen auf das „Selbst“ zu
erwarten (vgl. HAUSSER 1995, S. 63). Im Falle eines ausgeprägten,
stabilen Selbstkonzepts werden die neuen Erfahrungen mithin kaum
gravierende Änderungen in der Identitätsstruktur bewirken, bleibt somit
der situativ durchaus anregende Lerncharakter „folgenlos“.
Identität präsentiert sich, so der Kern des zuletzt Gesagten, als Ergebnis
und Bedingungsvariable individuell unterschiedlich verlaufender und
verarbeiteter Auseinandersetzungen mit der Umwelt. Unter dem Aspekt
der hier vor allem zu diskutierenden Lernmotivation ist in der beruflichen
Ausbildung insbesondere das Berufsverständnis des Auszubildenden als
anthropogene Bedingung des Lehr-Lernprozesses dominant. Als bereichsspezifischer
selbstkonzeptioneller Entwurf repräsentiert es eine
zentrale Dimension des subjektiven Bildungsgangs. Es läßt sich auffassen