4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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zu erwarten, das im handlungsorientierten Unterricht Gelernte in einer für
ihn „ungeliebten“ Tätigkeit zu verwerten.
Boris eröffnet der Betrieb nicht so sehr ein „interessenspezifisches“, sondern
eher ein „karrieristisch“ zu nutzendes Handlungspotential. Dabei
kommt es weniger darauf an, schulisch erworbenes Wissen einzusetzen,
als vielmehr darauf, betrieblichen Anforderungen - vor allem solchen, die
das unternehmensbezogene „Kontroll-“ bzw. „Gratifikationsgefüge“ mit
sich bringt - zu genügen. Seine Ambitionen zielen auf unternehmensinterne
„Erfolge“: „(I)ch mach` eben oft Sachen, sagen wir mal, von denen
ich weiß, die könnten da und da beeindrucken. Und das hat auch immer
funktioniert. Und ich steh` auch gut im Betrieb, muß ich sagen“.
Der Transfer auf das betriebliche Umfeld wird zudem blockiert von seiner
Wertschätzung des schulischen Wissens, dem er - im Vergleich zu
betriebsseitig erworbenen Kenntnissen - untergeordnete Bedeutung beimißt.
Denn „in der Praxis is man ja immer irgendwie weiter! Die Theorie,
die schleift da irgendwie immer nach, mein` ich“. Daher überrascht auch
nicht seine Antwort auf die Frage, ob er im handlungsorientierten
Unterricht etwas gelernt hätte, was er im Betrieb nutzen könne: „Ja
vielleicht hab` ich`s gelernt, aber ich würd`s im Betrieb nich anwenden. Da
bin ich immer sehr eigen drin. Ich geh` immer meinen eigenen Weg“.
In beiden geschilderten Fällen wird deutlich, wie wenig aussagefähig allein
der Rückgriff auf „objektive“ Ähnlichkeiten zwischen Lern- und
Anwendungskontext bei der Beurteilung der Transferleistung ist. Daneben
- dies wurde oben bereits angezeigt - ist die „Relevanz der subjektiven
Wahrnehmung von Ähnlichkeiten (besonders in strukturellen Merkmalen)“
(MANDL/PRENZEL/GRÄSEL 1992, S. 130) zu unterstreichen. Dieselben
Situationen bzw. Umgebungen rufen - z. B. in Abhängigkeit von unterschiedlichen
Motivations- und Interesselagen sowie Einstellungen, im
konkret vorliegenden Zusammenhang auch vom beruflichen Selbstverständnis
- je unterschiedliche Wahrnehmungserlebnisse hervor. Dies
verweist zugleich auf ein Desiderat kontextualistischer Theorienbildung,