4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

270
im Lernprozeß bereithält, im Hinblick auf die Eingangsvoraussetzungen
der Schüler und in Abhängigkeit vom Verlauf dieses Prozesses angemessene
Lernunterstützung - sei sie personaler oder apersonaler Art - zu
gewähren. Und dies legen auch die „didaktischen Implikationen“ der
Handlungstheorie AEBLIs nahe, in welcher der Autor ja für eine
besonnene und durch die intellektuellen Vorgaben der Zielgruppe
„gefilterte“ Option auf die fragliche methodische Ausrichtung plädiert.
Damit könnte zugleich der Weg geebnet sein für eine mögliche Variante
handlungsorientierten Unterrichts, wie sie beispielsweise im konstruktivistischen
Instruktionsansatz des cognitive apprenticeship vertreten wird.
In diesem von COLLINS, BROWN und NEWMANN (vgl. 1989)
entwickelten Konzept werden trotz einer kostruktivistischen, also aktivkonstruktives
Lernen fordernden Grundhaltung dennoch den Lernenden
die Freiräume erst allmählich gewährt. Über eine Verknüpfung eher
inhaltlich-didaktischer Komponenten in Form authentischer Problem-
stellungen und Handlungssituationen mit methodisch variierter Anleitung
und Unterstützung durch den Lehrer wird der Lernende schrittweise in die
Selbständigkeit entlassen, blendet im gleichen Maße die Lehrkraft ihre
Hilfestellung aus.
Dieses Ziel wird über eine Abfolge von potentiell sieben Methoden bzw.
Phasen erreicht: (1) Modeling. Zu Beginn dient der Experte/Lehrer als
Vorbild, der sein (äußeres und inneres) Vorgehen „laut denkend“ beob-
achtbar macht. (2) Coaching. Der Lehrende betreut und unterstützt gege-
benenfalls den (eigenständig) problemlösenden Lerner. (3) Scaffolding.
Hier hilft der Lehrer durch Anregungen, falls der Lerner die Aufgabe nicht
alleine lösen kann. (4) Fading. Auf dieser Stufe wird die Hilfe allmählich
ausgeblendet. (5) Articulation. Nun verlangt der Lehrende eine Verbali-
sierung des Denk- und Problemlöseprozesses. (6) Reflection. Der vorge-
nannte Lernprozeß wird jetzt gemeinsam mit anderen diskutiert und
durchdacht. (7) Exploration. In dieser Phase schließlich wird der Lerner
zum Explorieren und selbständigen Lösen von Problemen angehalten
(vgl. MANDL/REINMANN-ROTHMEIER 1995, S. 43).