4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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oder weniger offen. Die „Realisation“ bedurfte mithin weitgehend der
eigenständigen Strukturierung bzw. Orientierung durch die Schüler.
In diesem Stadium des Lernprozesses geht es vor allem um die
Erfassung der „Ist-Situation“ und der „Soll-Situation“, also um das
Verstehen einer Aufgabe oder eines Problems. Dies erfordert vom Lerner,
sich darüber Klarheit zu verschaffen, worin die Aufgabe bzw. das Problem
besteht, d. h. Ausgangs- und Zielsituation zu definieren und sich in einem
Soll-Ist-Vergleich der zu bewältigenden Anforderung bewußt zu werden.
Dieses, aber auch die Aufgaben- bzw. Problemlösung, d. h. der
(erfolgreiche) Transformationsprozeß vom Ausgangspunkt hin zum
Zielzustand, setzt entsprechendes Sachwissen voraus, das der Lerner
entweder selbst besitzt und/oder sich an Hand externer Wissensquellen
aneignet (vgl. LASS/LÜER 1990).
Je komplexer nun die Aufgabenstellung, d. h. je umfangreicher sowohl
das (in den Aufgaben „vorrätige“) instruktionsgebundene Wissen als auch
das zur Lösung notwendige bereichsspezifische bzw. Weltwissen ist (vgl.
LASS/LÜER 1990, S. 299 f.), desto schwieriger gestaltet sich die Bewältigung
der Aufgabe. Entsprechend häufig ergaben sich dann auch Fragen
seitens der Schüler, die bestimmte Aufgabenanleitungen nicht verstanden
hatten oder mit den beigefügten Informationen „nichts anzufangen
wußten“. Dies war meist dann der Fall, wenn ein relativ umfänglicher
Informationsbestand in die Überlegungen miteinbezogen werden mußte
(so z. B. bei den Themen „Bedarfsermittlung“, „Verkaufsargumentation“
oder „Preisargumentation“).
Hier waren die Schüler offensichtlich überfordert, die angebotenen
Informationen im Hinblick auf die zu bearbeitenden Sachverhalte
kontextbezogen zu selektieren bzw. aufzubereiten und gleichzeitig die
„eigentliche“ Aufgabe kognitiv zu bewältigen (vgl. STARK/GRUBER/
MANDL 1998, S. 213). Hinzu kam die stete Rückbindung an die durch die
prozeßstrukturierenden Fragen vorgegebene „exekutive“ Lernstrategie,
was möglicherweise zu einer Aufteilung der Aufmerksamkeit - damit aber
auch zu einer Einschränkung derselben - auf kognitive und metakognitive