4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico
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<strong>4.</strong><strong>4.</strong>2 Zweite „Leitfrage“ zur Lernleistung<br />
<strong>4.</strong><strong>4.</strong>2.1 Vorüberlegungen bzw. theoretischer Hintergrund<br />
248<br />
Der Überprüfung der durch den handlungsorientierten Unterricht erzielten<br />
Lernleistungen (der Lernprodukte) liegt die Kategorisierung verschiedener<br />
Leistungsarten bzw. Verhaltensweisen nach MESSNER zugrunde (vgl.<br />
MESSNER 1978). Es handelt sich da<strong>bei</strong> um eine Klassifikation von<br />
„psychischen Funktionen, denen Lernziele mit Verhaltensbeschreibungen<br />
zugeordnet werden können“ (SCHAUB/ZENKE 1995, S. 237). Daraus<br />
folgt, daß die im Zusammenhang mit der Curriculumentwicklung zumeist<br />
diskutierten Lernziel-Taxonomien auch weniger auf ein Ordnungssystem<br />
von Lernzielen im Sinne einer „postulierten Disposition(sveränderung) als<br />
Resultat erzieherischen Handelns“ (HEID 1979, S. 399; vgl. zu einem<br />
Überblick über verschiedene Taxonomiekonzepte JOENGEBLOED/<br />
TWARDY 1983, S. 301 ff.) zielen als vielmehr auf ein der Beobachtung<br />
zugängliches Verhalten, „zu dem die Dispositionen in einem theoretisch<br />
begründbaren Verhältnis stehen“ (HEID 1979, S. 401). So bezieht sich<br />
die in der Curriculum-Debatte wohl einflußreichste Taxonomie von<br />
BLOOM (vgl. 1972) auch eher auf „einzelne Leistungen, mit welchen das<br />
Erreichen von Lernzielen überprüft werden kann“ (MESSNER 1978,<br />
S. 197).<br />
In Anlehnung an BLOOMs Taxonomie, deren Kategorienanzahl er auf vier<br />
verkürzt, unterscheidet MESSNER folgende psychologische „Leistungen<br />
bzw. Verhaltensweisen“:<br />
- Reproduktionsleistungen<br />
- Transformationsleistungen<br />
- Anwendungs- bzw. Transferleistungen<br />
- Kreativ-schöpferische Leistungen<br />
(vgl. hierzu sowie zu den folgenden Ausführungen MESSNER 1978,<br />
S. 53 ff. und S. 197 ff.).<br />
Unter Reproduktionsleistungen ist die Rekonstruktion einer bekannten<br />
Struktur unter vertrauten Bedingungen zu verstehen. Grundsätzlich<br />
können die Formen des Wiedererkennens und des Wiederherstellens<br />
unterschieden werden. Zur erstgenannten Form sind Beispiele zu zählen<br />
wie „das Wiedererkennen einer vertrauten Erscheinung, eines geläufigen
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