4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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als ein sinnstiftendes Ordnungskonzept zum Aufbau eines
berufsbezogenen Selbstbildes und stellt eine (motivational relevante)
Ausgangsgröße für eine erfolgreiche berufliche Entwicklung dar (vgl.
KUTSCHA 1984, S. 76). Ein bloß bruchstückhaft aufgebautes Berufsverständnis
bildet daher einen ungünstigen Rahmen zur Entwicklung
dauerhafter Interessen. Wer beispielsweise einen Beruf weniger aus
Neigung, denn aus marktangepaßten oder sonstigen Zwängen heraus
ergriffen hat, wird vermutlich - spätestens nach der Ausbildung, wenn
nicht schon vorher - andere berufliche Wege gehen. Hier ist keine stabile
Interessenentwicklung auf der Schiene des Ausbildungsberufs zu
erwarten; sie wäre allerdings aus pädagogischer wie identitätspsychologischer
Perspektive wohl auch nicht anzustreben.
Die Entwicklung von langfristigem, dispositionalem (wie selbstverständlich
auch von situationsgebundenem) Interesse ist nicht zuletzt eine Frage der
Lernervoraussetzungen, d. h. der mehr oder weniger stabilen anthropo-
genen Bedingungsgrößen des Lehr-Lernprozesses. Dies muß bei der
Unterrichtsgestaltung berücksichtigt werden. Interessen können nicht
beliebig produziert werden. Der Pädagoge hat zur Kenntnis zu nehmen,
„daß ein Mensch nicht von seiner gesamten Lebenswelt, von all seinen
Gegenstandsbeziehungen gleichermaßen stark betroffen sein kann“
(HAUSSER 1995, S. 10). Ein didaktisch noch so festlich gedeckter Tisch
stellt nur ein Angebot an den Lernenden dar. Was aber - um im Bild zu
bleiben -, wenn ihm der Appetit fehlt?
Nun haben aber gerade die berichteten Erfahrungen der Schüler gezeigt,
daß die Befriedigung der drei „basalen“ Bedürfnisse im handlungsorientierten
Unterricht eher als im konventionellen anzunehmen ist, daß
sich also zumindest kurzfristig bedeutungsmächtige Person-Gegenstands-“Begegnungen“
einstellen können. Damit ist aber dann auch eine
wichtige Voraussetzung zu einer weitergehenden Auseinandersetzung mit
der unterrichtlich aufbereiteten Thematik grundgelegt. Interessenentwicklung
läßt sich sicherlich nicht erzwingen, ist nicht direkt zu erzeugen.
Dies schließt indes eine mittelbare Einflußnahme nicht aus. So ist aus
pädagogisch-didaktischem Blickwinkel wesentlich, Lehr-Lernkonditionen