4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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Unter dem Kriterium der sozialen Ähnlichkeit von Lern- und Anwendungs-
situation sei zu Beginn noch auf einen gerade in der dualen Ausbildung
ernstzunehmenden Gesichtspunkt hingewiesen. Das Lernen an zwei
Orten erfolgt auch unter einer je spezifischen Handlungslogik. Im Betrieb
herrscht pragmatisches, am ökonomischen Zielsystem orientiertes Handeln
vor, schulisches Lernen dagegen bleibt auf Theorie verwiesen. Dabei
besteht nun allerdings die Gefahr, im betrieblichen Lern- und
Handlungszusammenhang erworbenes und in den dortigen Werte- und
Normenrahmen eingebundenes Wissen zu verinnerlichen, ohne gleichzeitig
seine theoretische Berechtigung zu hinterfragen bzw. es mit den in
der Schule vermittelten (theoretischen) Kenntnissen zu konfrontieren. So
verfestigen sich - sicherlich auch in Abhängigkeit vom Einfluß bzw. von
der subjektiv wahrgenommenen Attraktivität und Bedeutung des
betrieblichen Lernortes - sog. „Common-sense-Annahmen“ zu (unbe-
wußten) routinisierten Verhaltensweisen. Sie stehen unter Umständen „in
Konkurrenz“ zu theoretischen Konzepten oder Vorgaben und erhöhen das
Risiko dysfunktional verlaufender Lernprozesse. In der Folge könnten
erwünschte Transferleistungen behindert werden oder gänzlich entfallen
(vgl. STARK/GRUBER/MANDL 1998, S. 212). Boris` oben reproduzierte
Haltung ließe sich als Ausdruck eines Lernens in einem „authentischen“,
„situierten“ Handlungsmilieu ohne ausreichende Reflexion der dortigen
sachlichen und normativen Bedingungen anführen.
Die vorhin illustrierten, betriebsgerichteten Leistungsanstrengungen von
Boris liefern ein Beispiel für Transferhemmnisse, die nicht zuletzt dem
(materiellen) unternehmerischen Prämiensystem geschuldet sind. Es gibt
den Rahmen ab für sein berufspraktisches Handeln, welches er
hauptsächlich über die darin enthaltene Option auf Professionalisierung
und (materiellen) Aufstieg definiert. Normgeleitetes Handeln steht für ihn
im Einklang mit den Geschäftsprinzipien „seines“ Unternehmens, die im
Verlauf einer unternehmensspezifischen Sozialisation verinnerlicht wurden
und in konsolidierte Verhaltensbereitschaften und Handlungsorientierungen
mündeten (vgl. WALD 1987, S. 159). Folgt er ihnen, so
dient es auch seinem eigenen Interesse, „möglichst viel Geld“ zu
verdienen. Und so werden jene im Unterricht vermittelten beruflichen