4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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Arbeit gebildeten Anspruch an Selbständigkeit auch auf ihr Lernengagement
in der Berufsschule zu übertragen. Hier findet sie aber
bislang (im konventionellen Unterricht) weniger Gelegenheiten zum
selbständigen Tun als im Betrieb: „Ja, meine Chefin, die sagt mir dann,
was zu tun ist, und ich muß dann auch wirklich selbständig arbeiten. .. Sie
guckt zwar immer wieder mal, ob ich das richtig mach`. Aber die läßt mich
da schon alleine arbeiten“.
Im handlungsorientierten Unterricht jedoch sieht sie ihre entsprechenden
Ambitionen eher erfüllt als im konventionellen Unterricht, weshalb letzterer
- nicht nur unter dem Aspekt der Selbständigkeit - auch in ihrer Bewertung
schlechter abschneidet. Allerdings geht ihr - gemessen an ihren
betrieblichen Erfahrungen - diese Unterrichtsform hier nicht weit genug.
Dies drückt sie auch in ihrem Resümee zum handlungsorientierten
Vorgehen aus: „Ich würd` alles so beibehalten, wie`s is. Aber mehr
Einzelarbeit“.
Dennoch bleibt in der Bewertung des handlungsorientierten Unterrichts in
motivationaler Hinsicht selbst unter Beachtung der - in der didaktischen
Aufbereitung des Berufsschulunterrichts ohnehin stets mitzubedenkenden
- Vorgaben der im betrieblichen Handlungsfeld entwickelten Ein-
stellungen und einer daraus resultierenden Anspruchshaltung an den
Lernort Berufsschule ein positives Fazit.
Fallbeispiel Michael S.:
Michael wollte Berufssoldat werden, was ihm aber von seinen Eltern mit
dem Hinweis auf eine zunächst zu absolvierende Ausbildung in einem
anderen Beruf verwehrt wurde. Seine Bemühungen um einen Ausbildungsplatz
waren folglich darauf gerichtet, „irgendeine“ Stelle zu finden,
um danach seinem „wirklichen“ Berufswunsch entsprechen zu können.
Insofern blieb die Entscheidung für die Ausbildung zum Einzelhandelskaufmann
weniger einer besonderen Neigung als vielmehr jener
„Strategie“ verpflichtet.