4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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den Unterricht in Klassen des Einzelhandels entsprechen“ (GADOW
1994, S. 165). So betrachtet erweist sich die hier verfolgte Fassung eines
handlungsorientierten Unterrichts als durchaus „praxiskompatibel“ - und
daher auch realisierbar.
5 Schlußbetrachtung
Die seinerzeit ausgelöste Debatte um handlungsorientierten Unterricht
war vielfältig eingeflochten in die Zuversicht, mit einem derartigen Entwurf
auf ein praktisch überzeugendes, theoretisch begründetes didaktisches
Fundament zur Behebung unterrichtlicher Probleme und zur Befruchtung
des Lernprozesses zurückgreifen zu können. Und manch einem mag
es auch heute noch schwerfallen, sich dem im Zusammenhang mit
jenem Design freigesetzten Faszinosum zu entziehen. Nicht selten als
„Weg zum Gral“ unterrichtspraktischen Handelns gekürt, erschienen
die diversen Varianten dieser allgemeinen Begrifflichkeit vielen als
Konzept mit Erlösungsanspruch. Seine Erfüllung indessen scheint
- bilanziert man die einschlägigen Veröffentlichungen und von Pädago-
gen berichteten Erfahrungen mit diesem neuen Denkbild schulischer Lehr-
Lernkultur - ausgeblieben zu sein. Und so haben diejenigen,
die unter dem Emblem der „Handlungsorientierung“ antraten, die
didaktische Landschaft neu zu vermessen, beträchtliche Trauerarbeit
zu leisten.
Sie hätte vermieden werden können angesichts einer Unterrichtspraxis, in
der ein „erstaunliches Beharrungsvermögen“ traditioneller Denk- und
Handlungsmuster diagnostiziert werden kann. Nicht zuletzt wohl auch
deshalb, weil gute Gründe (z. B. Bewältigung des Stoff- bzw. Zeitdrucks,
mangelnde schul- bzw. unterrichtsorganisatorische Bedingungen sowie
ein „innovationshemmendes“ Berufsverständnis mancher Lehrender) den
vielerorts bereits angestimmten Abgesang auf den Frontalunterricht
alsbald verstummen ließen (vgl. PÄTZOLD 1995a, S. 161). Daneben
hätte ein theoretisch gewendeter Blick wohl den Enthusiasmus vieler
Protagonisten handlungsorientierten Lernens abgekühlt, wäre doch