4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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Und schließlich ist darauf zu verweisen, daß Lernen nicht in allen
entscheidungsrelevanten Bereichen von Fremdsteuerung befreit werden
muß, um die Auszeichnung „selbstgesteuert“ zu erlangen (vgl. z. B.
WEINERT 1982, GULDIMANN 1997 sowie METZGER 1995). Vielmehr
geht es darum, „daß der Lernende Wahlmöglichkeiten hat und erlebt, daß
er in der Lage ist, selbst etwas zu verursachen und zu bewirken“
(MANDL/REINMANN-ROTHMEIER 1995, S. 66), sich also als „selbstbestimmt“
erfährt (vgl. DECI/RYAN 1985). Unter diesen Bedingungen
lassen sich nun freilich (noch) genügend Freiräume für schulisches
Lernen schaffen; allerdings auch Hemmnisse, dann nämlich, wenn diese
Selbständigkeit nicht genutzt (bzw. bewältigt) werden kann.
Die erfolgreiche „Verwertung“ dieser Selbständigkeit im Lernprozeß hängt
nun - wie oben gesehen - überwiegend von (meta-)kognitiven Voraus-
setzungen sowie der Nutzbarmachung personaler wie apersonaler
Ressourcen der Lernumgebung ab. Inwieweit dies den Probanden
gelungen ist, soll in diesem Abschnitt berichtet werden. Dabei ist zu
bedenken, daß die Ergebnisse aus einer „teilnehmenden Beobachtung“
gewonnen, also auf der Basis wahrgenommenen Verhaltens ermittelt
wurden (vgl. Kapitel 4.3). Damit ist ausgesagt, daß - neben anderen mit
dieser Methode verbundenen Restriktionen wie beschränkte Wahr-
nehmung und zeitliche Begrenzungen während der Perzeption - lediglich
„Beobachtbares“ dokumentiert werden kann, somit also intraindividuelle
Vorgänge lediglich (subjektiv deutend) indirekt erschlossen werden
können (vgl. LAMNEK 1995, S. 243 ff.). So entziehen sich beispielsweise
interne, (meta-)kognitive Vorgänge wie die Integration neuen Wissens in
die bestehende kognitive Struktur, das Verstehen und Behalten des
Gelernten, das Aktivieren von Aufmerksamkeit und Interesse sowie die
Aufrechterhaltung der Motivation und Konzentration, die Rückbesinnung
auf früher Gelerntes oder die selbstbezügliche Rückmeldung über den
Fortgang des Lernprozesses der Fremdwahrnehmung.
Gegenstand der Beobachtung waren daher Verhaltensweisen wie die
Verwendung der mitgelieferten Arbeits- und Informationsblätter und des
eingeführten Lehrbuchs sowie - die kooperative Ebene des selbständigen