4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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Lernens berührende - sozial-kommunikative Auseinandersetzungen mit
den anderen Gruppenmitgliedern in den Äußerungsformen des Beratens,
des Helfens, des Fragens, des Mitteilens, des Einholens und des Austauschs
von Informationen, und schließlich auch die „Inanspruchnahme“
des Lehrers zur Unterstützung des eigenen Lernprozesses.
4.4.3.2 Ergebnisse und Auswertung
Hinsichtlich der Antizipationsphase des Lernprozesses gestaltete sich die
Autonomie der Schüler insofern restriktiv, da sie durch die relativ stark
strukturierten Aufgabenstellungen in der Anfangsphase des handlungsorientierten
Unterrichts „extern“ geleitet wurden. Auch wurden die
Informationen zur Problem- oder Aufgabenlösung in eindeutig „aufgaben-
naher“ Weise vorgegeben, so daß die Datenbeschaffung keine eigen-
ständige Teilleistung erforderte.
Im weiteren Verlauf der Unterrichtsreihe dienten die „Leitfragen zur
Aufgaben- bzw. Problemlösung“ der sequentiellen Ordnung und dem
Entwurf eines internen Lernprogramms bei der Bearbeitung nun etwas
komplexerer, verschiedene Aspekte (z. B. Wahl zwischen mehreren
verkaufspsychologischen „Strategien“, Vielzahl warenkundlicher Informa-
tionen, inhaltliche Vielschichtigkeit der Aufgabenstellung) berücksich-
tigender praxisbezogener Sachverhalte. Allerdings zeigten sich in den
Anfangsstunden, in denen diese komplexeren Problemstellungen noch
ohne „leitende“ Fragen zu bearbeiten waren, erhebliche Defizite im
Hinblick auf das weitere Vorgehen, wofür die Diskussionen der Schüler
untereinander sowie auch die an den Lehrer gerichteten Fragen Belege
lieferten. Man kann eigentlich nicht von einer Phase der „Planung“
sprechen, da die Schüler ohne „Vorab-Reflexion“ in die jeweils gegebene
Aufgabenstellung eintraten. Mögliche Vorüberlegungen zur rationalen
Gestaltung der Aufgabenlösung oder zur Festlegung des weiteren
Lernprozesses - insbesondere im Hinblick auf die Nutzung der zur
Verfügung stehenden Lernmaterialien - wurden augenscheinlich nicht
angestellt.