4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

4.4.3.3 Zusammenfassung und Schlußfolgerungen
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Selbständiges, kooperatives Lernen repräsentiert keinen „Selbstläufer“.
Dies konnte durch die vorangegangenen Ausführungen deutlich gemacht
werden. Es bedarf vielmehr - in Abhängigkeit von den je konkreten
Voraussetzungen - der ausreichenden Vorbereitung der (ungeübten)
Lerner auf diesen anspruchsvollen Modus lernenden Handelns. Unvermitteltes
Umstellen auf derartige soziale Lernformen brechen mit der
„Tradition“ bisheriger individueller Schulbiographien und rufen in ungünstigen
Fällen (solche werden vornehmlich durch weniger leistungstüchtige
Lerner vertreten) Lernschwierigkeiten, Lernwiderstände und
Lernmißerfolge hervor. So gesehen lassen sich die vorne festgestellten
Leistungsunterschiede zugunsten der „konventionell“ Unterrichteten auch
auf die hier vollzogene abrupte Einführung einer die Klientel möglicherweise
überfordernden Unterrichtskonzeption zurückführen.
Handlungsorientierung ist ein essentielles methodisches Gestaltungsprinzip,
ohne daß ihm allerdings Exklusivität zukäme (vgl. DUBS
1993a, S. 117). Von grundlegender Bedeutung ist hierbei das
Instruktionsdesign. Es genügt nicht, Schülern lediglich ausreichende
Freiräume zur Eigenaktivität zur Verfügung zu stellen, zumal nicht unter
Außerachtlassung ihrer intellektuellen Ressourcen (vgl. WEINERT/
SCHRADER 1997, S. 309). Aber auch das Ausmaß der Steuerung des
Unterrichts durch den Lehrer ist nicht entscheidend. „Viel wichtiger sind
die kognitive Qualität der Unterstützung für das selbstregulierte Lernen (im
Original fettgedruckt, der Verf.), die eine Lehrkraft ihren Schülerinnen und
Schülern gibt, sowie die Fähigkeit, diese Unterstützung mit den
zunehmenden Fortschritten beim selbstregulierten Lernen zurückzu-
nehmen (im Original fettgedruckt, der Verf.)“ (DUBS 1997, S. 341).
Aus dieser Einstellung erklärt sich dann auch die im Verlauf des
handlungsorientierten Unterrichts beobachtete mangelhafte Entwicklung
bzw. Förderung der Fähigkeit zu selbständigem Lernen. So scheinen nicht
zuletzt auch die beschriebenen Ergebnisse anzuraten, bei der
Strukturierung einer Lernumwelt, die (mehr oder weniger weite) Freiräume