4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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Kooperatives Lernen freilich funktioniert nicht „voraussetzungslos“,
benötigt im Gegenteil Anleitungen durch die Lehrkraft, „wie Gruppenarbeiten
ablaufen oder welches die Wege zum selbstregulierten Lernen
sind“ (DUBS 1999, S. 164; vgl. auch FRIEDRICH/MANDL 1997, S. 267 f.).
So war beispielsweise die „aktiv genutzte Lernzeit“ während der Gruppenarbeiten
häufig gering. Meist wurden die anstehenden Aufgaben relativ
zügig bearbeitet, bevor anschließend die zur Verfügung stehende Zeit für
private Gespräche „genutzt“ wurde. Dieser Verhaltensablauf zeichnete
sich im Laufe des handlungsorientierten Unterrichts immer deutlicher ab
und schien sich zu einer „Strategie“ im Hinblick auf eine optimale Verteilung
der Schüleraktivitäten auf unterrichtliche „Zentral-“ und „Randbereiche“
zu verfestigen. Darunter litt dann allerdings die Qualität des
Gruppenlernens und damit auch des daraus individuell zu ziehenden
Vorteils, da im Hinblick auf den Lernerfolg des Schülers gerade die aktiv
genutzte Lernzeit von Bedeutung ist (vgl. WEINERT 1982, S. 106 sowie
auch FRIEDRICH/MANDL 1997, S. 252).
Die oben angedeutete nur mäßige Bereitschaft zur effektiven Kooperation
mit den Gruppenmitgliedern mag schließlich darauf gründen, daß im
Hinblick auf die anstehende Abschlußprüfung solches Lernen nach
Meinung der Schüler nur einen - im Vergleich zum konventionellen Unter-
richt - geringeren Wissensaufbau zuläßt, damit also nur suboptimal auf
dieses „extrinsische“ Lernziel vorbereitet. Nicht zuletzt ist auch darauf hin-
zuweisen, daß das in kooperativen Lernprozessen geforderte, sozialkom-
petente Verhalten - jedenfalls unter den gegenwärtigen Bedingungen - in
den erwähnten Prüfungssituationen keine Rolle spielt, somit also auch
kaum motivationale Anreize impliziert (vgl. hierzu RENKL/MANDL 1995,
S. 296 sowie MANDL/REINMANN-ROTHMEIER 1995, S. 72).
Neben der Frage der Nutzung des zur Verfügung stehenden personalen
Potentials sind zum Schluß auch entsprechende Überlegungen zur
sächlichen Lernumgebung von Interesse. Im Hinblick auf die Möglichkeit
(und Fähigkeit) zur Informationsbeschaffung blieb die Unterrichtssituation
jedoch beschränkt auf die vorgegebene Informationsbasis in Gestalt der
Arbeits-, Informations- und Übungsblätter sowie des eingeführten Lehr-