4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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S. 157 f.), also im sprachlichen Training - jetzt durchaus im Rollenspiel -
gelingt, wurde vernachlässigt zugunsten „bewußtseinsbildender“ Lernprozesse
(vgl. hierzu auch STOMMEL 1995, S. 18).
Dem zweiten Unterrichtsgrundsatz (der Lebensnähe) folgend bildeten
praktische Verkaufssituationen bzw. -handlungen (nicht zuletzt motivationsträchtige)
inhaltliche Anknüpfungspunkte der Lernprozesse. Hierbei
dominierte allerdings nicht der Gedanke, möglichst „authentische“, dem
Berufsalltag entlehnte Handlungsabläufe zu rekonstruieren. Ein solches
Vorhaben müßte wohl auch scheitern, denn „Schule und Leben (sind)
nicht identisch und dürfen es auch nicht sein“ (STÖCKER 1968, S. 80).
Lebensnähe intendiert vielmehr eine unterrichtsthematische Gerichtetheit
auf den beruflichen Wirkungsraum im Sinne einer Reflexion „reale(r) oder
doch realistische(r) problemhaltige(r) Situationen“ (OTT/REIP/ISBERNER
1995, S. 207) und Arbeitsprozesse; so verstanden dokumentiert sich in
jenem didaktischen Grundsatz „Lebens´bezogenheit`“, nicht jedoch der
Versuch, Praxis in all ihren Spielarten auf den Unterricht zu projezieren
(vgl. STÖCKER 1968, S. 80).
Gemäß der phasischen Strukturierung der „vollständigen Handlung“
wurden die Schüler allmählich „zu selbständigem Planen, Durchführen
und Beurteilen“ ihrer Lernaufgaben angehalten (vgl. hierzu auch die
„Handreichungen“, S. 10). Die Selbständigkeit wie auch die genannten
antizipierenden, realisierenden und evaluierenden Aktivitäten im Rahmen
der „vollständigen Handlung“ beziehen sich - den obigen Bemerkungen
folgend - dabei einerseits auf den mit der Aufgabenbearbeitung verbundenen
Denkprozeß der Schüler, andererseits aber auch auf die diesen
Prozeß fördernde Nutzung der „Lernhilfen“ in Person der Mitschüler und in
Gestalt der zur Verfügung stehenden Informationsmittel. Bereits von der
ersten Stunde des handlungsorientierten Unterrichts an wurde eine
indirekte Aktionsform in Kombination mit Gruppen- und Allein- bzw.
Einzelarbeit gewählt, eine methodische Ausrichtung, die nur beim Thema
„Zusammenhang zwischen Wert und Preis der Ware“ (gleicher Verlaufsplan
wie im konventionellen Unterricht) sowie bei der Behandlung der
„Techniken der Preisargumentation“ im Rahmen der „Verkaufsargumen-