4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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gestaltungen als (neben lernsituativen Momenten) gewichtiger Einfluß-
größe schulischer Leistungen vernachlässigt. Zuweilen entsteht in motivationstheoretisch
begründeten Unterrichtskonzepten - so auch im Umfeld
handlungsorientierten Unterrichts - der Eindruck, als genüge ein (häufig
bloß kurzfristig virulenter) entsprechender didaktischer Stimulus, um
Schüler zum Lernen zu bewegen. Die (Über-)Betonung des Aufforderungscharakters
des Lerndesigns kann allerdings zu einer Fehleinschätzung
der die pädagogische Zielfunktion bestimmenden Faktoren,
namentlich des Lerners, führen (vgl. STARK/GRUBER/MANDL 1998,
S. 206).
Will man dieser Gefahr entgehen und akzeptiert man gleichzeitig die in
der Lernerpersönlichkeit „mitgegebene“ Intelligenz als im Vergleich zu
anderen Variablen einflußreichstes Bedingungsmoment schulischer
Leistung (vgl. z. B. KÜHN 1983 sowie HELMKE/SCHRADER 1998), dann
muß ihr auch bei der anstehenden Interpretation der Testergebnisse ein
entsprechender „Erklärungsstatus“ zugestanden werden. Unter dieser
Maßgabe gilt es daher, die erbrachten Leistungen der Probanden in
Beziehung zu setzen zu deren intellektuellen Fähigkeiten. Als aussage-
kräftiger Indikator der letzteren kann dabei der formale Leistungs-
nachweis in Form des allgemeinen Schulabschlusses, welcher „einen
statistisch gesicherten und auch praktisch bedeutsamen Einfluß auf die
Schulleistung von Auszubildenden“ (JUNGKUNZ/KÄMMERER 1998,
S. 380) hat, bemüht werden.
Ein möglicher Zusammenhang zwischen dem intellektuellen Vermögen
der Probanden - indiziert durch den formalen Bildungsabschluß - und den
Lernergebnissen läßt sich unter Zuhilfenahme nachstehender Tabelle 2
diskutieren: