4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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durchführen und bewerten, bevor die Handlung in die jeweils nächste
Stufe mündet (vgl. DULISCH 1994, S. 57 ff.). Auch ist Selbständigkeit
oder Autonomie ein allen drei Phasen prinzipiell innewohnendes Merkmal,
welches zudem unterschiedliche Ausprägungen aufweist. So kann die
Selbständigkeit in der Planungsphase durch „Leitfragen zur Aufgabenbzw.
Problemlösung“ (vgl. hierzu Anhang 5) oder sonstige Anweisungen
mehr oder weniger stark beeinträchtigt werden. Die Ausführung des
Entwurfs kann ebenfalls völlig eigenständig oder unter (personal wie
apersonal) weitgehend strukturierten, fremdbestimmten Lernkonditionen
geschehen. Schließlich sind auch bei der Kontrolle des Lernresultats
unterschiedliche Freiheitsgrade denkbar (vgl. dazu DULISCH 1994,
S. 237 ff.). Die Teilkomponenten „vollständigen Lernhandelns“ werden
deshalb im Folgenden jeweils gesondert betrachtet.
Man mag hinsichtlich der Etikettierung dieses Unterrichts als eines
„selbstorganisierten“, „selbstgesteuerten“ oder „selbständigen“ Lehr-Lern-
prozesses einwenden, daß er bestimmte Voraussetzungen selbständigen
Lernens - individuelle Entscheidungen darüber, ob überhaupt gelernt und
wann, wie, wo und vor allem was gelernt werden soll - nicht erfülle. Dem
ist zunächst zu entgegnen, daß so „schillernde“ und „ideologieanfällige“
- hier synonym verwendete - Begriffe wie selbstorganisiertes, autonomes,
selbstgesteuertes oder selbstbestimmtes Lernen in ihrer Vieldeutigkeit
ohnehin im fraglichen Diskussionskontext einen definitorischen Konsens
erfordern (vgl. WEINERT 1982). Zudem läßt sich im gegenwärtigen
schulorganisatorischen bzw. schulrechtlichen Rahmen mit seinen (den
Unterricht inhaltlich fixierenden) Stundentafeln und (vermittels 45minütiger
Intervalle kanonisierten) zeitlichen Reglementierungen eine damit
eventuell angesprochene „emanzipatorische“ Pädagogik kaum realisieren.
Abgesehen davon bleibt fraglich, ob man den Schülern - unter
Anerkennung des Bildungs- und Erziehungsauftrags der Schule - letztendlich
die Entscheidung über zukunftsbedeutsame Lerninhalte überlassen
sollte (was die fallweise Auswahl von Lerngegenständen durch die
Schüler nicht ausschließt) (vgl. ähnlich auch DUBS 1996a, S. 3).