4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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Lösungsweg, Begriff) aufgebaut, indem bekannte Elemente auf eine
neuartige Weise zueinander in Beziehung gesetzt werden“ (MESSNER
1978, S. 200).
Charakteristisch für die beschriebenen Leistungsarten ist, daß sie in
einem hierarchischen Verhältnis zueinander stehen, d. h. „(j)ede übergeordnete
Leistungsdimension schließt die untergeordnete in sich ein und
baut auf dieser auf“ (MESSNER 1978, S. 200).
Bei der Überprüfung der (konventionell wie handlungsorientiert unterrichteten)
Schülerleistungen wurde allerdings die kreativ-schöpferische
Leistungsart weitgehend ausgeklammert, da letztere „über das vertiefte
Verständnis eines Sachzusammenhangs hinaus noch andere geistige
Fähigkeiten (z. B. Kombinationsfähigkeit, Erfindungsgabe)“ (MESSNER
1978, S. 202) bedingt. Diese sollten jedoch möglichst nicht zur Geltung
kommen, weswegen die bereits erwähnten Tests „lediglich“ auf die
Überprüfung des (fundierten) Verständnisses - als Resultat der jeweiligen
Unterrichtsform - gerichtet waren. Somit ging es also nur um Repro-
duktions-, Transformations- und Transferleistungen. Die als besondere
Ausprägung von Anwendungsleistungen aufzufassende Problemlösung
läßt sich allerdings nicht eindeutig nur einer der genannten Leistungs-
arten zuordnen, ist vielmehr zunächst als eine Kombination von
erkennender und herstellender Anwendung aufzufassen, darüber hinaus
jedoch auch als kreativ-schöpferischer oder reproduzierender Akt zu
deuten (vgl. MESSNER 1978, S. 105 f.).
4.4.2.2 Ergebnisse und Auswertung
Die folgende Tabelle 1 gibt eine Übersicht über die in den beiden Tests
erzielten Ergebnisse, gegliedert nach den verschiedenen Aufgabentypen
bzw. Leistungsarten und unterschieden nach „handlungsorientiert“ und
„konventionell“ unterrichteter Lerngruppe. Der erste Abschlußtest wurde
unmittelbar im Anschluß an die Unterrichtsreihe durchgeführt, der zweite
Test ca. sieben Wochen später.