4. Empirische Untersuchung - bei DuEPublico

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zubildenden begriffliche Schemata, z. B. eine bestimmte Argumentationsfigur
oder eine Abschlußvariante im Verkaufsgespräch, die aber
angesichts der besonderen praktischen Verkaufsbedingungen nicht
angemessen erschien und folglich verworfen wurde. Hier lag also
durchaus eine Transferleistung vor, die aber vom Beobachtenden nicht
als solche (und damit auch nicht als Anwendung des in der Lernsituation
aufgebauten Wissens) identifiziert werden konnte.
Und schließlich muß erneut die Dauer des handlungsorientierten
Unterrichts angeführt werden, dessen Laufzeit unter Umständen zu kurz
bemessen war, um bereits entsprechende Einstellungs- und Verhaltensänderungen
wirksam werden zu lassen. Mit diesen Vorbehalten ist
somit das (fremd-)berichtete Verhalten der Auszubildenden, das eine
etwaige „praktische“ Resonanz handlungsorientierten Lernens offenlegt,
zu versehen.
Die von den Auszubildenden in betrieblichen Funktionsbereichen erwar-
tete Verwertung des Erlernten erfordert im Gegensatz zu schulischen
Anwendungssituationen, die im (gewohnten) didaktisch präfabrizierten
schulischen Kontext verbleiben, einen relativ weiten Transferschritt. Er
bedingt denn auch eine ungleich schwierigere Leistung bei der
Rekonstruktion des in der Lernsituation errichteten strukturellen Gerüsts.
Dieses stellt den Inhalt eines Schemas dar, welches „als Leitfaden (Plan)
für das konkrete Verhalten (z. B. Erkennen, Operieren, Problemlösen,
Handeln) in analogen Situationen dient“ (MESSNER 1978, S. 80). Es
umfaßt Handlungsmuster, Regeln und Verfahrensvorschriften und
begriffliche Kategorien, bezieht sich somit auf Sach- und Handlungswissen
(vgl. EDELMANN 1996, S. 230 f.).
Die Verhaltenswirksamkeit eines Schemas hängt wesentlich von der
Übereinstimmung von Lern- und Anwendungssituation ab (vgl. MESSNER
1978, S. 122; GAGE/BERLINER 1986; MANDL/PRENZEL/GRÄSEL
1992). Als nachhaltig wirkende antezedente Variablen des Lerntransfers
sind das intellektuelle Vermögen und die motivationale Gerichtetheit herauszuheben
(vgl. MESSNER 1978, S. 115). Intelligenz wiegt insbeson-