Final Evaluationsbericht GGSE Leuphana Design - Fortbildung NRW

3. Fragestellungen der Evaluation
Die Evaluation der DAK-Initiative „Gemeinsam gesunde
Schulen entwickeln“ soll zum einen prüfen, inwieweit die Projektziele
erreicht und welche subjektiven und objektiven Wirkungen
erzielt werden konnten. Zum anderen sollen die Art
der Projektumsetzung reflektiert und die Bedingungen für einen
hohen Projekterfolg eruiert werden. Die Darstellung der
Projektwirkungen wird als summative Evaluation bezeichnet.
Unter Prozessevaluation werden die Art der Umsetzung und
die Erfolgsfaktoren des Projektes gefasst.
3.1 Summative Evaluation
Die summative Evaluation verfolgt das Ziel, die Wirkungen
und den Nutzen der DAK-Initiative zu ermitteln. Zur Beurteilung
des Erfolges des Projektes ist es wichtig, sowohl objektive
als auch subjektive Erfolgskriterien einzubeziehen. Objektive
Projektwirkungen können z.B. durch Längsschnitterhebungen
erfasst werden, mit Hilfe derer Veränderungen zwischen
der Eingangs- und Abschlussbefragung „objektiv“ abgebildet
werden können. Subjektive Projektwirkungen werden
zum Beispiel bei der Bewertung des Projekterfolges durch die
Schulen dargestellt. Hier wurden die Befragungsteilnehmer_innen
zur Abschlussbefragung gebeten, den Projekterfolg
ihrer Schule einzuschätzen.
Fragestellungen der summativen Evaluation
1) Inwieweit entwickeln sich die Projektschulen in Richtung
gute gesunde Schule?
Die DAK-Initiative verfolgte das Ziel, Schulen auf dem Weg zu
guten gesunden Schulen zu unterstützen. Um zu überprüfen,
ob dieses Ziel erreicht werden konnte, wurden auf der Basis
von theoretischen Modellen der guten gesunden Schule, Kriterien
für die Erfassung des Status der Schulen entwickelt.
Die Verbesserungen, die die Schulen in den sieben Bereichen
der guten gesunden Schule erzielen konnten, werden hier
dargestellt. Darüber hinaus sollte der Gesundheits(gefährdungs)status
der Schulen vor und nach dem Projekt
ermittelt werden.
2) Profitieren Schulen in strukturschwachen und strukturstarken
Regionen gleichermaßen von dem Projekt?
Hier wird untersucht, ob der Projekterfolg an das Schulumfeld
gekoppelt ist. Zielgruppe der DAK-Initiative waren, in Übereinstimmung
mit den Vorgaben des Leitfadens Prävention,
vor allem Schulen aus strukturschwachen Regionen. Mit Hilfe
dieser Evaluationsfrage soll überprüft werden, ob diese das
Projekt erfolgreich abschließen konnten.
3) Inwieweit wurde eine breite Partizipation der Beteiligten
erreicht?
Gemeinsame Problemlöseprozesse und eine zielorientierte
Zusammenarbeit können die Entwicklung von Organisationen
befördern. Partizipation kann daher als eine zentrale Bedingung
betrachtet werden, um Entwicklungskompetenzen von
Schulen zu verbessern. Partizipation stellt zugleich eine
wichtige Strategie des Empowerment dar, die das Potential
besitzt Kompetenzen und Fähigkeiten der beteiligten Akteure
zu fördern und hierüber sozial ausgleichend zu wirken. Eine
breite Beteiligung am Projekt ist daher auch ein wichtiges Erfolgskriterium
für die DAK-Initiative. Im Rahmen der summativen
Evaluation werden hier neben der partizipativen Breitenwirkung
auch die erzielten Verbesserungen in der Schülerund
Lehrerpartizipation untersucht sowie deren gesundheitsförderliche
Wirkungen.
4) Wie erfolgreich war das Projekt aus Sicht der Beteiligten?
Hier sollen die subjektiven Projektwirkungen dargestellt werden.
Die subjektive Erfolgseinschätzung ist bedeutsam für
die Zuversicht, auch zukünftig gemeinsam Schulziele erreichen
zu können und damit für die Motivation, Schulentwicklungsprojekte
fortzuführen. Neben der Einschätzung des allgemeinen
Projekterfolges aus Sicht der beteiligten Eltern,
Schüler_innen, Lehrer_innen und Schulleiter_innen wird
auch die Zielerreichung aus Sicht der Schulen erfasst. In Abschlussinterviews
wurden die Projektverantwortlichen (z.B.
Steuerkreisleiter_innen oder Schulleiter_innen) gefragt, inwiefern
die Schule ihre Projektziele erreichen konnte. Die Ergebnisse
werden in einem durchschnittlichen Grad der Zielerreichung
zusammengefasst.
5) Inwieweit wurden an den Schulen Voraussetzungen für
eine nachhaltige Verbesserung der Entwicklungskompetenz
geschaffen?
Maßnahmen der Gesundheitsförderung sind größtenteils wirkungslos,
sofern sie nicht dauerhaft installiert werden können.
Über Indikatoren der Nachhaltigkeit kann auch erfasst
werden, ob eine Weiterentwicklung hin zur guten gesunden
Schule bzw. eine Erhaltung des Erreichten wahrscheinlich ist.
In der DAK-Initiative wurde daher Wert darauf gelegt, Veränderungswissen
zum Beispiel durch Fortbildungen langfristig
in der Schule zu verankern. Als ein objektives Kriterium der
erfolgreichen Sicherung der Nachhaltigkeit wird dargestellt,
Evaluationsbericht 15