Final Evaluationsbericht GGSE Leuphana Design - Fortbildung NRW

inge Erfolgszuversicht und geringe Bereitschaft zum Engagement
ernst genommen werden. Diese Einschätzung kann
auf bisherige Erfahrungen mit Projekten oder eine individuelle
Überforderungssituation zurückzuführen sein. Da der
Projekterfolg hier als gefährdet einzustufen ist, sind zunächst
vorbereitende Maßnahmen zu ergreifen, bevor mit
dem Projekt begonnen werden kann. Hier wäre eine vertiefende
Auftrags- und Erwartungsklärung empfehlenswert
sowie die Auswertung bisheriger Projekte und deren Misslingensbedingungen.
Ein Teil dieser Bedingungen ist vermutlich
vom Kollegium selbst nicht beeinflussbar und müsste
durch die oberste Schulbehörde verbessert werden.
4.2.2.2 Welcher Zusammenhang besteht zwischen der Zusammensetzung
des Lehrerkollegiums und dem Projekterfolg?
Die in der Veränderungsbereitschaft gefundenen Unterschiede
in den Merkmalen der Person führten zu der Frage,
ob es zwischen den Lehrerschaften von Schulen nicht nur
graduelle Unterschiede sondern möglicherweise grundsätzlich
verschiedene Typen von Lehrer_innen gibt, die einem
neuen Projekt auf ganz unterschiedliche Weise begegnen.
In der praxisorientierten Change-Management Literatur finden
sich immer wieder plakative Beschreibungen von Mitarbeitertypen
mit unterschiedlichen Reaktionen auf Veränderungsvorhaben.
Solche Typisierungen, die nicht auf systematischen
empirischen Untersuchungen beruhen, laufen jedoch
Gefahr bequeme Vorurteile zu bedienen und Eigenschaften
der verschiedenen Typen als stabile Persönlichkeitsmerkmale
zu beschreiben. Folgt man solchen Typologisierungen
wäre prinzipiell nur eine Minderheit von Mitgliedern
einer Organisation in der Lage oder willens, sich für inhaltliche
Ziele von Veränderungsvorhaben zu begeistern und
sich für deren Realisierung einzusetzen.
Die in der DAK-Initiative entwickelte Typologie basiert auf
theoretischen Überlegungen und ist empirisch gestützt. Die
abgeleiteten Typen werden dabei nicht als Persönlichkeitsbeschreibung
verstanden, sondern als Reaktionsmuster, die
durch situative Determinanten und Erfahrungen bedingt
sind. Folglich können diese Reaktionsmuster durch spezifische
Interventionen auch verändert werden.
Kriterien:
a) Lassen sich verschiedene Lehrergruppen bzgl. ihrer
Bewertung eines Schulentwicklungsprojektes und
ihrer Motivation, sich zu engagieren, differenzieren?
b) Hängt die Verteilung der Typen mit dem Projekterfolg
zusammen?
Datengrundlage:
Als Datenbasis dienten alle Lehrkräfte, die an der Eingangsbefragung
teilgenommen haben.
Operationalisierung:
Der Frage wurde mithilfe einer Clusteranalyse (Clusterzentrenanalyse)
nachgegangen. Bei der Auswahl der Clustervariablen
20 war das Modell der Veränderungsbereitschaft
handlungsleitend. Ziel war es, sowohl Variablen zu zentralen
Komponenten der Veränderungsbereitschaft aufzunehmen
als auch Variablen zu personalen Merkmalen, die Einfluss
auf die Veränderungsbereitschaft nehmen (vgl. Tabelle 23).
Die Gesamtzahl der Variablen sollte möglichst gering sein,
um später ein ökonomisches Verfahren zur Bestimmung der
Typen zu entwickeln.
Tabelle 21: Variablen in der Clusteranalyse zur Lehrertypologie
Variable
1. Item „allgemeiner
Gesundheitszustand“
2. Item „Arbeitszufriedenheit“
3. Skala „wahrgenommene
Veränderungsnotwendigkeit“
4. Skala „Erfolgszuversicht“
5. Item „Bereitschaft
zum Engagement“
Ergebnisse:
Erläuterung
Einschätzung des eigenen Gesundheitszustandes
Zufriedenheit mit der Arbeitstätigkeit
Einschätzung, dass Maßnahmen
zur Verbesserung der
Schulqualität und zur Förderung
der Gesundheit von
Lehrkräften und Schüler_innen
dringend notwendig
sind
Überzeugung, dass die Schule
von dem Projekt profitieren
wird
Bereitschaft in einem Schulentwicklungsprojekt
zur Förderung
der Gesundheit und
Schulqualität mitzuwirken
a) Lassen sich verschiedene Lehrertypen bzgl. ihrer Bewertung
eines Schulentwicklungsprojektes und ihrer
Motivation, sich zu engagieren, differenzieren?
20
Die Korrelationen zwischen den Items liegen alle unter 0.5. Diese sind
für die Durchführung einer Clusteranalyse als unkritisch einzustufen.
Evaluationsbericht 55