Final Evaluationsbericht GGSE Leuphana Design - Fortbildung NRW

1. KOPFZEILE
Abbildung 32: Integratives Modell zur Veränderungsbereitschaft in Anlehnung an Holt et al. (2007)
Die gezielte Diagnose erfolgskritischer Bedingungen sollzukünftig
als Grundlage für die Entscheidung dienen, ob ein
Projekt durchgeführt wird bzw. wie das Projekt vorbereitet
und gestaltet werden soll.
Im Folgenden wird zunächst der Frage nachgegangen, welche
Merkmale von Organisationen und Personen im Zusammenhang
mit einem hohen Projekterfolg stehen (vgl.
2.2.2.1-3). Anschließend werden Merkmale der Prozessgestaltung,
–umsetzung und -begleitung untersucht (vgl.
4.2.2.4-7) und der Frage nachgegangen, welche Faktoren
aus Sicht der Projektleitung Einfluss auf den Projekterfolg
hatten (4.2.2.8). Im Fazit werden jeweils entsprechende
Empfehlungen zu den Gelingensbedingungen abgeleitet.
4.2.2.1 Welchen Einfluss hat die Veränderungsbereitschaft
zu Beginn auf den Projekterfolg?
Personen unterscheiden sich hinsichtlich ihrer grundlegenden
Veränderungsbereitschaft und -fähigkeit. Während die
einen große Offenheit gegenüber Veränderungen aufweisen,
Veränderungsbedarfe frühzeitig erkennen und selbstbewusst
und voller Zuversicht Änderungsvorhaben initiieren, erleben
andere Veränderungsvorhaben als Bedrohung und Überforderung
oder sehen keine Notwendigkeit für Veränderungen.
Die jeweilige Veränderungsbereitschaft hängt u.a. mit Vorerfahrungen
der Personen, deren Persönlichkeit und grundlegenden
Einstellungen zusammen.
Kriterien:
• Aspekte der Veränderungsbereitschaft zu Projektbeginn
Datengrundlage:
• Alle Lehrkräfte, die an der Eingangsbefragung teilgenommen
haben.
Operationalisierung:
Zu Beginn eines Veränderungsvorhabens hängt die Veränderungsbereitschaftwesentlich
davon ab, wie die Betroffenen
die Erfolgschancen des Vorhabenseinschätzen. Glauben die
Lehrkräfte, dass das Projekt zu einer Verbesserung dereigenen
Situation und/oder einer Verbesserung der Situation der
Schule führt? Ist dies nicht der Fall, wäre eine Investition
von Zeit und Energie sinnlos. Zudem beeinflusst die Einschätzung
der Notwendigkeit der geplanten Veränderung die
Veränderungsbereitschaft. Kommt eine Lehrkraft zu der
Überzeugung, dass die Ziele eines Veränderungsvorhabens
keine hohe Priorität und Dringlichkeit besitzen, wird sie ein
Engagement als wenig lohnenswert erachten (vgl. Abb. 34).
Leidensdruck bzw. Unzufriedenheit mit dem Status quo sowie
eine positive Bewertung der Ziele und die Erfolgszuversicht
sind wichtige Quellen der Veränderungsbereitschaft.
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