Final Evaluationsbericht GGSE Leuphana Design - Fortbildung NRW

• Qualifikation von Multiplikator_innen in Moderationstechniken
• Erhalt von Steuerungsstrukturen nach Projektende
• Verstetigung entwickelter Maßnahmen (z.B. durch
Übernahme ins Schulprogramm)
• Schaffung eines Bewusstseins für die Bedeutung
von Gesundheit und Qualität für Schule; Etablierung
der Zielvorstellung einer guten gesunden Schule
Abbildung 21: Grad der Projektzielerreichung in Abhängigkeit vom Projekterfolg
Fazit:
Die Bandbreite an Zielen verdeutlicht, dass sich die Bedürfnisse
der Schulen, mit denen sie in das Projekt gestartet
sind, in den Qualitätsbereichen der guten gesunden Schule
wiederfinden lassen. Das Vorgehen nach dem Konzept der
guten gesunden Schule sowie das darauf basierende Angebot
der DAK-Initiative tragen somit den realen Bedürfnissen der
Schulen Rechnung. Gesundheit wird darüber hinaus von der
Mehrheit der Schulen bereits zu Beginn als sinnvolles und erstrebenswertes
Ziel erkannt, welches auch zur Profilbildung
beitragen kann.
Die Ergebnisse zur Zielerreichung zeigen, dass die Wirksamkeit
des Projektes für die Erreichung der Schulziele von den
Projektverantwortlichen auch bei durchschnittlichem Projekterfolg
als sehr hoch bewertet wurde. Mit einer durchschnittlichen
Zielerreichung von 66,7 Prozent ziehen die Projektverantwortlichen
eine außerordentlich positive Bilanz.
4.1.5 Wie nachhaltig ist der Projekterfolg?
Vielen Modellprojekten gelingt es nicht, nachhaltige Wirkungen
zu erzielen. Die externe Schulbegleitung wirkt dann als
eine Art Strohfeuer, das nach Projektende schnell erlischt.
Dieses Vorgehen kann sich als Hypothek auf Folgeprojekte
auswirken. Deshalb wird auch im Leitfaden Prävention der
Aspekt der Nachhaltigkeit besonders betont. Die Sicherung
der Ergebnisse und Kompetenzen war daher ein zentrales Ziel
der DAK-Initiative, das durch folgende Strategien erreicht
werden sollte:
• Entwicklung bzw. Förderung von Steuerungskompetenzen
an der Schule mit dem Ziel der selbstständigen
Schulentwicklung
Kriterien:
a) Anzahl fortgebildeter „Change Agents“
b) Nachhaltigkeit der Projektstrukturen
c) Übernahme von Inhalten und Zielen ins Schulprogramm
d) Einschätzung der Entwicklungskompetenz der Schulen
nach Projektabschluss
Datengrundlage:
• Dokumentationsunterlagen des Projektteams
• Abschlussgespräche
Operationalisierung:
Schulen verfügen oft über nur wenig Veränderungswissen
und entsprechende Kompetenzen im Bereich Schulentwicklung
und Projektmanagement. Die Ausbildung der Moderator_innen
und Steuerkreismitglieder diente daher dazu, die
Schule dauerhaft zur Steuerung und Umsetzung von Schulentwicklungsprozessen
zu befähigen.
Ziel des Projektes war es, Gesundheit dauerhaft als Ziel in
den Schulen zu etablieren. Zum Projektende mussten die Projektschulen
entscheiden, ob und in welcher Form eine Weiterarbeit
von Steuerkreis und Projektgruppen für sie sinnvoll ist.
Unsere Empfehlung war, den Steuerkreis als Einrichtung beizubehalten,
um künftige Veränderungen zielgerichtet begleiten
zu können. Die Projektgruppen sollten hingegen nicht
grundsätzlich dauerhaft weiterarbeiten, denn sie waren zur
Bearbeitung einer bestimmten Aufgabe mit begrenzter Dauer
eingerichtet worden. Eine weitere Empfehlung bestand darin,
dass inhaltliche Schwerpunkte und gesundheitsbezogene
Ziele ins Schulprogramm übernommen werden sollten.
Ergebnisse:
a) Anzahl ausgebildeter „Change Agents“
Insgesamt wurden 169 Personen aus den Projektschulen umfangreich
als Moderator_innen ausgebildet (Abb. 22). Zwei
Drittel von ihnen nahmen am Basis- und Aufbaumodul teil,
ein Drittel entweder nur am Basismodul oder kamen als Neueinsteiger_in
zum Aufbaumodul hinzu. Weitere 28 Personen
wurden in selbstständig organisierten schulinternen Fortbil-
Evaluationsbericht 37