Final Evaluationsbericht GGSE Leuphana Design - Fortbildung NRW

Die Stufe der Mitentscheidung beinhaltet neben einer teilweisen
Entscheidungsmacht die aktive Planung und Umsetzung
der Interventionen. Hier wurden all diejenigen erfasst,
die in den Projektgruppen gearbeitet haben. Gemessen an der
Stichprobe zur Eingangsbefragung engagierten sich 42 Prozent
der Lehrkräfte, 3 Prozent der Schüler_innen und 2 Prozent
der Eltern aktiv in den Projektgruppen. 12 Das Ausmaß
des Engagements in den Projektgruppen kann Hinweise darauf
geben, wie hoch der Stellenwert des Projektes an der
Schule ist. Kann eine breite Beteiligung erzielt werden, erhöht
sich in der Regel auch die Akzeptanz der Maßnahmen und die
Wahrscheinlichkeit, Interventionen nachhaltig im Schulalltag
zu verankern.
Schließlich hatte der Steuerkreis, zusammen mit der Schulleitung,
die Entscheidungsmacht über das Vorgehen an der
Schule inne. Unter dieser Stufe werden all jene gefasst, die
aktiv in den Steuerkreisen tätig waren. Hier wurde eine Beteiligung
von bis zu zwei Schüler_innen (an weiterführenden
Schulen) und einem/r Elternvertreter_in angestrebt. Bei den
Lehrkräften richtete sich die Anzahl der Beteiligung nach der
Schulgröße und Schulstruktur. Die Ergebnisse zeigen, dass
sich durchschnittlich fünf Lehrkräfte sowie je ein_e Schülerund
Elternvertreter_in im Steuerkreis der Schule engagierten.
Dies entspricht der Empfehlung, die an die Projektschulen
gegeben wurde.
Fazit:
Die Zahlen verdeutlichen, dass eine hohe Lehrerpartizipation
erreicht wurde, die für eine wirksame und nachhaltige Implementierung
von Veränderungsvorhaben unabdingbar ist.
Hingegen scheint eine aktive Schüler- und Elternpartizipation
ungleich schwerer realisierbar zu sein. Insbesondere an Beruflichen
Schulen war der Grad der Schülereinbindung gering.
Dies ist u.a. auf die vergleichsweise geringen Präsenzzeiten
der Schüler_innen an ihrer Schule zurückzuführen.
Lässt man Erfahrungen aus der Praxis in die Bewertung der
Zahlen mit einfließen, so kann festgestellt werden, dass vor
allem jüngere Schüler_innen deutlich seltener Schulentwicklungsvorhaben
über einen längeren Zeitraum im Blick behalten.
Dies zeigt sich u.a. auch daran, dass Maßnahmen, die
im Projekt „Gemeinsam gesunde Schule entwickeln“ umgesetzt
wurden, nicht unbedingt mit dem Projekt in Verbindung
12
Die Stichprobe zur Eingangsbefragung wurde als Referenzwert
verwendet, da viele Schüler_innen und Lehrkräfte nicht an den
Befragungen teilgenommen haben und damit die angesprochene
Zielgruppe kleiner war als die Population der beteiligten Schulen.
gebracht worden sind. Es zeigte sich, dass die Wahrnehmung
der Schüler_innen stärker auf den Rhythmus der Schuljahre
ausgerichtet ist und es einfacher war Schüler_innen für kurzfristige
Projekte zu motivieren, die im Verlaufe eines
Schul(halb)jahres umgesetzt werden konnten.
Schulen, die eine hohe Schülerpartizipation als ein explizites
Ziel verfolgten, gelang dieses auch. In der Regel war hier eine
spezifische Schüleransprache notwendig. Auch die Bearbeitung
von Wunschthemen der Schüler_innen führte zu einer
entsprechend höheren aktiven Beteiligung. Der höchste Anteil
von Schüler_innen, die sich in den Projektgruppen einer
Schule engagierten, lag bei 14 Prozent der Gesamtschülerschaft.
Auch gestaltete sich eine kontinuierliche oder längerfristige
Einbindung von Eltern als eher schwierig. Dort wo sich Eltern
aktiv einbrachten, wurde von einer positiven Dynamik berichtet.
Hier gelang oft eine kontinuierliche und längerfristige aktive
Einbindung, von der die Schule stark profitierte und die
eine positive Wirkung auch über die Projektgruppenarbeit
hinaus zeigte.
b) Anzahl der Schulen mit Anstieg der Schülerpartizipation
und deren Auswirkungen
Datengrundlage:
Wiederholungsteilnehmer_innen (der Eingangs- und Abschlussbefragung)
unter den Schüler_innen des Jahrgangs A
(5./6. Klasse zur Eingangsbefragung). Die Veränderungswerte
wurden alterskorrigiert, um mögliche Alterseffekte zu kontrollieren
(vgl. 3.3.3).
Operationalisierung von Schülerpartizipation:
Wie bereits erläutert hat Partizipation drei für die Gesundheitsförderung
bedeutsame Wirk- bzw. Zielebenen. Neben der
Förderung der Entwicklungskompetenz von Schulen verfolgen
partizipative Ansätze auch das Ziel, die Gesundheit der Einzelnen
zu fördern sowie das Ziel schulische Kooperationsprozesse
zu stärken und hierüber Verbesserungen im sozialen
Zusammenhalt zu erwirken. Schulentwicklungsprozesse können
daher allein durch ihren partizipativen Charakter schon
eine starke gesundheitsförderliche Wirkung haben (Hundeloh
2012). Dabei werden häufig der Ausbau von Kompetenzen
und das Erleben von Selbstwirksamkeit genannt.
Nach Nutbeam (2000) sind direkte Auswirkungen auf die Gesundheit
der Akteure in langfristigen Veränderungsvorhaben
erst mit zeitlicher Verzögerung zu erwarten (vgl. 4.1.1). Ver-
Evaluationsbericht 29