Final Evaluationsbericht GGSE Leuphana Design - Fortbildung NRW

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Die motivierte Problemschule weist eine mittlere Schulqualität auf während die Beanspruchung der Lehrkräfte vergleichsweise hoch ist. Das Kollegium erhofft sich Verbesserungen durch die Teilnahme an einem gesundheitsförderlichen Schulentwicklungsprojekt. Die Lehrkräfte sind daher relativ zuversichtlich, dass das Projekt erfolgreich sein kann und sind auch bereit, sich dafür zu engagieren. Die resignierte Problemschule kennzeichnet sich durch eine niedrige Schulqualität und weist zugleich die höchsten Werte für die kognitive Beanspruchung der Lehrkräfte auf. Das Kollegium ist bezüglich der Erfolgsaussichten eines Projektes skeptisch und nur in geringem Umfang bereit sich zu engagieren. möglich, mit Ausnahme der „träge-zufriedenen Schulen“. Lernende Schulen gelangten in der DAK-Initiative immer zu einem hohem Erfolg, was angesichts ihrer guten Voraussetzungen nicht überrascht. Dass bis auf die „trägezufriedenen Schulen“ alle anderen Schultypen die Möglichkeit haben einen hohen Projekterfolg zu erzielen, ist als Beleg dafür zu werten, dass der Erfolg nicht allein von den Voraussetzungen abhängt, sondern dass vielmehr auch Merkmale der Prozessgestaltung auf den letztlichen Erfolg einer SchuleEinfluss nehmen (vgl. Abb. 33 nach Holt et al.). b) Hängt die Verteilung der Typen mit dem Projekterfolg zusammen? Als nächstes wurde der Zusammenhang des Schultyps mit dem Projekterfolg untersucht (Tab. 26). Die „lernenden Schulen“ weisen mit 76,6 Prozent im Durchschnitt den höchsten Projekterfolg auf. Den zweitbesten Durchschnittswert haben die „unachtsamen Erfolgsschulen“, gefolgt von den „motivierten Problemschulen“. Den geringsten Projekterfolg weisen die „resignierten Problemschulen“ und die „träge-zufriedenen Schulen“ auf. Die Spannbreite des Projekterfolgs ist innerhalb der Schultypen teils beträchtlich, die größten Unterschiede finden sich innerhalb der „resignierten Problemschulen“. Tabelle 24: Projekterfolg der Schultypen Schultyp N Durchschnitt Min Max Die lernende Schule 3 76,6 - sehr hoch 70,0 85,7 Die unachtsame Erfolgsschule 4 63,5 - hoch 56,8 70,5 Die trägezufriedene Schu- 9 43,5 - am niedrigstele 30,1 55,0 Die motivierte Problemschule Die resignierte Problemschule 7 52,6 - durchschnittlich 42,2 67,1 4 47,3 - niedrig 27,6 66,2 Abbildung 38: Darstellung eines hohen Projekterfolges in Abhängigkeit von den Schultypen Fazit und Empfehlungen für die Schulbegleitung: Die Ergebnisse machen deutlich, dass Schulen in Abhängigkeit von ihren Ausgangsbedingungen Veränderungsvorhaben unterschiedlich angehen müssen um erfolgreich sein zu können. Im Folgenden werden basierend auf den skizzierten Erkenntnissen und den Erfahrungen aus der Praxis Stärken und Risiken der jeweiligen Schultypen bei der Durchführung von Schulentwicklungsprojekten dargestellt. Aus diesen werden zugleich für jeden Schultyp spezifische Empfehlungen für die Gestaltung von Schulentwicklungsprojekten abgeleitet (Tabelle 27). Abbildung 39 stellt die Häufigkeiten der Schultypen für einen hohen Projekterfolg dar. Die entscheidende Erkenntnis ist: Grundsätzlich ist für jeden Typ ein hoher Projekterfolg 60
Tabelle 25: Übersicht Schultypen mit Beratungsempfehlungen Schultyp Stärken / Chancen Schwächen / Risiken Themen und Empfehlungen • erfolgreiche Schulentwicklung in der Vergangenheit: Erfahrungen und Kompetenzen sind vorhanden • da die Schule über Kompetenzen in der Schulentwicklung verfügt und motiviert ist, bedarf es weniger externer Unterstützung Die lernende Schule • positive Einschätzung des zu erwartenden Nutzens des Projekts (Erfolgszuversicht) • hoch engagierte Lehrkräfte, die gleichzeitig auf ihre Ressourcen achten keine • Beratung nach Bedarf • Auch komplexe Themen können angegangen werden • viel Freiraum gewähren • erfolgreiche Schulentwicklung in der Vergangenheit: Kompetenzen und Erfahrungen sind vorhanden • Absinken der Mitwirkungsbereit-schaft ist zu beobachten • Anregung einer Diskussion in der Schulgemeinschaft über die Notwendigkeit und Sinnhaftigkeit des neuen Projekts Die unachtsame Erfolgsschule • positive Einschätzung des zu erwartenden Nutzen des Projekts (Erfolgszuversicht) aufgrund ihrer vielfältigen Aktivitäten genießt die Schule ein hohes Ansehen • Die Gesundheit der Lehrkräfte wurde bisher nicht oder wenig berücksichtigt und ist langfristig gefährdet. • Eine übergeordnete Schulentwicklungs-strategie fehlt häufig. • Gefahr der Projektitis thematisieren • Neues Projekt nur starten, wenn andere Projekte vorher beendigt werden • Klärung der Ziele + Vision der Schule • Klärung des Verhältnisses von Wünschenswertem und Machbarem • Projekt eher kleiner dimensionieren, Konzentration auf wenige Ziele • Prüfen, ob erst eine Phase der Erholung / Konsolidierung eingelegt werden soll, bevor mit dem Projekt begonnen wird. • Schulentwicklung fokussieren • Themen: Lehrergesundheit, Profilbildung und Schulprogrammarbeit Die trägezufriedene Schule • erfolgreiche Schulentwicklung in der Vergangenheit: Kompetenzen und Erfahrungen vorhanden • Zufriedenheit mit Schulqualität und vergleichsweise geringe psychische Beanspruchung der Lehrkräfte • geringer Leidensdruck geringe Bereitschaft zum Engagement im Projekt • Chancen einer externen Begleitung werden oft nicht gesehen, der Nutzen des Projekts daher vergleichsweise gering eingeschätzt die Schule könnte ihren Arbeitsschwerpunkt bei anderen Themen haben • Möglicherweise mangelhafte interne Kommunikation • Schulen sollten (noch) nicht mit dem Projekt starten. Zur Klärung ob eine Teilnahme der Schule Sinn macht: • Verdeutlichung der Notwendigkeit und des Nutzens des Projekts • Verdeutlichen, warum Veränderungen notwendig sind • Diskussion über Ziele, Stärken und Schwächen der Schule Sensibilisierung für mögliche Probleme der Schule Wenn der Nutzens des Projekts weiterhin nicht gesehen wird, sollte das Projekt nicht gestartet werden • Themen: Motivation/ Bedarf, Themenfindung, Informationsfluss Die motivierte Problemschule • hohe Veränderungsmotivation • moderate Einschätzung des zu erwartenden Nutzens des Projekts (Erfolgszuversicht) • die bestehenden Probleme sind oft komplex • durchschnittliche Schulqualität, bei relativer hoher • Intensive Begleitung des Schulentwicklungsprozesses / schulspezifische Beratung und Unterstützung • Projektstrukturen aufbauen und Projektma- <strong>Evaluationsbericht</strong> 61
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Inhaltsverzeichnis 1. Einleitung ..
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lung vom 15.11.2012 1 , dass Gesund
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Tabelle 3: Umsetzung des Leitfadens
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eitsmotivation werden durch Möglic
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qualität vermittelt (vgl. Tabelle
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gleichend gegenübergestellt. Die i
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Seite 73 und 74: • Schaffung einer hohen Bedeutung
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Seite 77 und 78: 1. KOPFZEILE Abbildung 43: Bekannth
Seite 79 und 80: Operationalisierung: Die Projektsch
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Seite 85 und 86: 5.1 Erkenntnisse der Evaluation Zwe
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Seite 97 und 98: Abbildungsverzeichnis Abbildung 1:
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