Final Evaluationsbericht GGSE Leuphana Design - Fortbildung NRW

zen ihren Gesundheitszustand eher kritisch ein. Aus ihrer
Sicht ist es daher zwingend notwendig, dass ihre Schule
Maßnahmen zur Verbesserung der Gesundheit aller Schulbeteiligten
sowie zur Förderung der Schulqualität ergreift.
Gleichzeitig besteht eine große Skepsis, ob ein solches Vorhaben
gelingen wird. Dementsprechend ist auch die eigene
Bereitschaft sich zu engagieren nur moderat ausgeprägt.
b) Hängt die Verteilung der Typen mit dem Projekterfolg
zusammen?
Im Anschluss an die Typenbildung wurde die Verteilung der
drei Lehrertypen in den Schulen mit hohem, durchschnittlichem
und geringem Projekterfolg betrachtet (Abb. 37). Aus
den Ergebnissen lassen sich folgende Schlussfolgerungen
ziehen:
• An Schulen mit hohem Projekterfolg überwiegt der
Lehrertyp der „Progressiven“. Ein hoher Anteil an
Lehrkräften dieses Typs scheint also für den Projekterfolg
besonders förderlich zu sein.
• Schulen mit geringem Projekterfolg weisen den
größten Anteil an „Desinteressierten“ auf. Ein zu
hoher Anteil an zufrieden-desinteressierten Lehrer_innen
stellt also einen Risikofaktor für einen
erfolgreichen Projektverlauf dar.
Abbildung 36: Anteil von Lehrertypen in Prozent an Schulen mit unterschiedlichem Projekterfolg (PE)
Fazit und Empfehlungen für die Schulbegleitung:
Schulen mit einem hohen Anteil an „Progressiven“ bringen
gute Voraussetzungen für die Durchführung eines Veränderungsvorhabens
mit. Die Beratung kann sich hier von Beginn
an auf die inhaltliche Arbeit konzentrieren.
Wenn der Anteil der „Resignierten“ hoch ist, gilt es sich zunächst
dieser Personengruppe anzunehmen. Ziel ist es, die
gesundheitlichen Ressourcen der „Resignierten“ zu verbessern,
so dass auch diese Lehrer_innen sich aktiv in ein neues
Projekt einbringen können – ohne dabei gesundheitlichen
Schaden zu nehmen. Die zumindest moderate Bereitschaft
zum Engagement und die hohe Veränderungsmotivation der
„Resignierten“ sind günstige Merkmale dieses Lehrertyps
und sollten bewahrt und gestärkt werden. Zur Stärkung der
Erfolgszuversicht empfiehlt es sich, gleich zu Projektbeginn
erste Erfolgserlebnisse („quick wins“) zu ermöglichen und
diese ausreichend zu würdigen. Am wichtigsten ist hier die
Stärkung der Erfolgszuversicht.
Bei einem hohen Anteil von „Desinteressierten“ sollte
überprüft werden, woher das Desinteresse rührt: Gibt es im
Moment zu viele Projekte an der Schule? Fühlen sich die
Lehrer_innen Veränderungen nicht gewachsen? Verliefen in
der Vergangenheit Projekte immer im Sande oder wurde das
zusätzliche Engagement nicht ausreichend gewürdigt? Vor
dem Beginn eines Veränderungsvorhabens sollte an Schulen
mit vielen „Desinteressierten“ immer die Förderung der Motivation
stehen. Der mögliche Nutzen von Veränderungen
sollte klar werden, vorhandene Ängste oder Überforderungsgefühle
angesprochen und abgebaut werden.
Evaluationsbericht 57