Final Evaluationsbericht GGSE Leuphana Design - Fortbildung NRW

1. KOPFZEILE
Abbildung 56: Integratives Modell zur Veränderungsbereitschaft in Anlehnung an Holt et al. (2007)
Die im Folgenden dargestellten Gelingensbedingungen zeigen
auf, inwieweit die unterschiedlichen Startbedingungen
und die Art der Projektgestaltung mit dem letztlichen Erfolg
des Schulentwicklungsprozesses zusammenhängen. Dabei
werden die Fragen beantwortet, ob sich bei Schulen oder
auch Lehrkräften verschiedene Typen unterscheiden lassen,
die im Zusammenhang mit dem Erfolg der Schule stehen
und welche Merkmale der Projektgestaltung sowie der externen
Begleitung sich auf den Projekterfolg auswirken.
Die gezielte Diagnose erfolgskritischer Bedingungen soll zukünftig
als Grundlage für die Entscheidung dienen, ob die
für einen tiefgreifenden Wandel notwendigen Bedingungen
an einer Schule bereits gegeben sind,welche Voraussetzungen
zunächst entwickelt werden müssen und wie ein Projekt
in seiner Durchführung gestaltet sein muss, um erfolgreich
sein zu können.
Die sechs wichtigsten Gelingensbedingungen:
1. Veränderungsbereite Lehrer_innen: In der Evaluation
des Projektes gelang es,drei Typen von Lehrer_innen methodisch
zu identifizieren, die sich in ihrer Haltung gegenüber
Veränderungsvorhaben in ihrer Schule wesentlich unterscheiden:
(1) gesunde und zufrieden Progressive, (2) belastete
und unzufrieden Resignierte und (3) gesunde und
zufriedene Desinteressierte (Abb. 58).Je höher der Anteil der
motivierten und aufgeschlossenen Lehrkräfte ist und je geringer
der Anteil von desinteressierten und resignierten Kolleg_innen,
umso wahrscheinlicher ist ein hoher Projekterfolg.
Abbildung 57: Anteil von Lehrertypen an Schulen mit unterschiedlichem Projekterfolg (PE)
2. Schulspezifische Beratung:Auch auf der Ebene der
Organisation lassen sich Unterschiede in den Startbedingungen
finden, die im Zusammenhang mit dem Projekterfolg
stehen. In der Evaluation der DAK-Initiative gelang es,
fünf Schultypen zu identifizieren, die mit jeweils spezifischen
Stärken und Schwächen in einen Entwicklungsprozess
starteten und die einen unterschiedlichen Beratungsbedarf
haben (vgl. Abb. 59).
Titel 79