Final Evaluationsbericht GGSE Leuphana Design - Fortbildung NRW

1. KOPFZEILE
Teilweise gute Passung:
Abbildung 28: Anteil der Projektschulen die den jeweiligen Projektbaustein
als „genau richtig“ für die eigene Schule einordneten
Nachfolgend werden die Ergebnisse mit den Erläuterungen
der Projektverantwortlichen aus den Abschlussgesprächen
dargestellt:
Besonders gute Passung:
• Die Moderatorenschulungen wurden von den Projektverantwortlichen
in nahezu vollständiger Übereinstimmung
als nutzbringend für die Schule eingestuft. Obwohl die
Projektverantwortlichen selten selbst an den Schulungen
teilgenommen haben, wurden die Schulungen für das
Vorankommen der Projektgruppenarbeit (und auch darüber
hinaus, z.B. für die eigene Unterrichtsgestaltung)
positiv eingeschätzt.
• Auch die Steuerkreisschulung wurdevon einem Großteil
der Schulen als genau richtig eingeschätzt.
• Fast drei Viertel der Schulen schätzten diemoderierten
Großveranstaltungen wie Kick-Off, Zwischenbilanz und
Abschlussveranstaltung als genau richtig für die Schule
ein. In dem Gespräch gaben die Projektverantwortlichen
häufig an, dass der Austausch zwischen Lehrer_innen,
Schüler_innen und Eltern als gewinnbringend für die
Schule erlebt wurde.
• Bei der freien Themenbearbeitung wurde der Wunsch
nach „mehr Orientierung“ geäußert, sowie die Gefahr,
dass man „ins Schwimmen kommen kann“. Einige Schulen
wiesen auf die Bedeutung einer klaren Zielvorgabe
für die Gruppen hin, damit keine Ressourcen verschwendet
werden.
• Die Steuerkreismoderation war für 52 Prozent der Schulen
genau richtig. An kleineren Grundschulen wurden
Steuerkreise zum Teil aufgelöst, die Treffen fanden
stattdessen mit dem ganzen Kollegium statt. Der zeitliche
Umfang wurde häufig angemerkt: für einige war er
genau richtig, für andere hätten die Sitzungen häufiger
stattfinden können oder der zeitliche Umfang kürzer sein
können. Wichtig sei auch, dass die externe Begleitung
zur Schule passt.
• Zur Projektdauer gab es ebenfalls unterschiedliche Auffassungen:
Ein Teil der Schulen hätte sich eine längere
Bearbeitungszeit gewünscht, bei einem Teil der Schulen
sank die Motivation nach den ersten Erfolgen. Hier wäre
eine kürzere Laufzeit auch passend gewesen.
• Die Dokumentationshilfen wie die Protokolle der Projektgruppen
zu ihren Arbeitsfortschritten, wurden von einigen
Schulen als zu umfangreich und „formalistisch“ erachtet.
Hier wurde im Projektverlauf eine Kurzversion
entwickelt, die sich bewährte.
• Keine Schule schätzte die Befragungen als nicht passend
ein – die Befragungen wurden aber überwiegend
als teilweise passend erachtet (57 Prozent). Die Kritik
bezog sich zumeist auf den Umfang der Befragung: Viele
Schulen hätten sich eine weniger umfangreiche Befragung
gewünscht.
• Am seltensten wurden die Angebote zur Vernetzung und
zum Austausch als genau passend erachtet. Die Bedeutsamkeit
der Vernetzung wurde ambivalent bewertet: Einige
Schulen nutzten die Angebote der Vernetzung außerhalb
der schulübergreifenden Fortbildungen nicht,
hatten daran aber auch explizit kein Interesse. Andere
Schulen wünschten sich hier mehr Angebote, z.B. in
Form von weiteren Schulungen, Austauschtreffen oder
auch eine gezielte Vernetzung mit den Schulen, die an
gleichen Themen arbeiten.
Fazit:
Die Einschätzungen zur Passung der Projektbausteine verdeutlichen,
dass die Projektbestandteile insgesamt als sehr
unterstützend und sinnvoll bewertet wurden. Es wird auch
klar, dass alle Schulen einen unterschiedlichen Beratungs-
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