Final Evaluationsbericht GGSE Leuphana Design - Fortbildung NRW

5. Executive Summary
Inhalt:
(1) Erkenntnisse der Evaluation
• Die sieben wichtigsten Projektergebnisse
• Die sechs wichtigsten Gelingensbedingungen
(2) Schlussfolgerungen für Folgeprojekte
(3) Qualität, Bedeutsamkeit und Wert des Projektes
Ungleich verteilte Bildungs- und Gesundheitschancen bei
Kindern und Jugendlichen, eine zunehmende psychische Beanspruchung
der Lehrkräfte sowie stetig steigende Anforderungen
an die Organisation Schule prägen das Bild gegenwärtiger
Entwicklungen. Um den an Schule gerichteten Bildungs-
und Erziehungsauftrag erfüllen zu können, bedarf es
innovativer Ansätze, die sowohl die Qualität von Schule als
auch die Gesundheit ihrer Mitglieder in ihrer wechselseitigen
Bedingtheit betrachten und fördern. Ein Ansatz, der die
Wirkzusammenhänge von Bildung und Gesundheit ins Zentrum
seines Handelns rückt, ist die gute gesunde Schule. Auf
Grundlage dieses Ansatzes unterstützte und begleitete die
DAK-Initiative „Gemeinsam gesunde Schule entwickeln“
bundesweit 30 Schulen für jeweils drei Jahre. Die von der
DAK-Gesundheit initiierte und in Kooperation mit der
Leuphana Universität Lüneburg durchgeführt Initiative erreichte
in 7 Bundesländern direkt und indirekt rund 26.000
Schüler_innen, 1.600 Lehrkräfte und 52.000 Eltern.
Die Umsetzung erfolgte nach den folgenden Prinzipien:
• Beratung nach dem Organisationsentwicklungsmodell:
Gesundheitsförderung wurde nicht als ein weiteres
„Add-on“ zu den eigentlichen Aufgaben realisiert, sondern
konsequent mit der schulischen Qualitätsentwicklung
verbunden.
• Ganzheitlichkeit: Es wurden Maßnahmen umgesetzt,
die auf eine Verbesserung der Arbeits- und Lernbedingungen
zielen und die die Kompetenzen und Ressourcen
von Schüler_innen und Lehrkräften stärken (Verhältnisund
Verhaltensprävention).
• Selbststeuerung und Partizipation: Eine breite Beteiligung
der Schulgemeinde und eine Befähigung zur
Selbststeuerung in allen Phasen des Projekts waren
zentrale Prämissen: Die Schule wählte ihre wichtigsten
Themen aus, entwickelt passgenaue Maßnahmen und
wurde in die Prozess- und Ergebnisevaluation mit einbezogen.
• Nachhaltigkeit: Durch die Umsetzung eines tief greifenden
systematischen Veränderungsprozesses wurden
die Entwicklungskompetenzen der Schulen gestärkt und
die Schulen nachhaltig befähigt, ihre Schulentwicklung
nach Projektabschluss selbstständig weiterführen zu
können.
Die Vorgabe des Leitfadens Prävention für die Gestaltung
von Setting-Projekten wurde in der Umsetzung der DAK-
Initiative in vollem Umfang erfüllt:
• Zielgruppen der DAK-Initiative waren Schüler_innen,
Lehrkräfte und Eltern. Dabei wurden besonders Schulen
in strukturschwachen Regionen bei der Auswahl berücksichtigt.
Es wurden verhaltenspräventive Maßnahmen
durchgeführt, die die Gesundheit der Zielgruppen
förderten und verhältnispräventive Maßnahmen umgesetzt,
die auf der Ebene der Organisation die Arbeitsund
Lernbedingungen der Zielgruppen gesundheitsförderlicher
gestalteten. Die Schule diente dementsprechend
nicht nur als Zugangsweg zur Erreichung von
(benachteiligten) Schüler_innen, sondern war selbst
Gegenstand gesundheitsförderlicher Umgestaltung.
Darüber hinaus konnten über die Einbindung der Zielgruppen
in den gesamten Veränderungsprozess deren
Kompetenzen und Fähigkeiten gefördert werden.
• Der Bedarf der Zielgruppen wurde zu Beginn mit einer
fragebogengestützten Analyse umfassend erhoben und
der Veränderungsbedarf gezielt daraus abgeleitet.
• Die umgesetzten Maßnahmen sowie der gesamte Prozess
wurden evaluiert, nachhaltig in die schulischen
Strukturen implementiert und in den Schulen dokumentiert.
• Bestehende Angebote für die Schulen wurden bereits
während der Projektlaufzeit evaluiert und weiterentwickelt.
Zusätzliche Angebote wurden nach Bedarf entwickelt
und anschließend allen Projektschulen zur Verfügung
gestellt.
Im Folgenden werden die zentralen Ergebnisse der Evaluation
dargestellt und gezeigt, dass über das Vorgehen der DAK-
Initiative tief greifende schulische Entwicklungsprozesse gelungen
sind. Anschließend werden Schlussfolgerungen für
Folgeprojekte aus den zentralen Erkenntnissen abgeleitet
und die Bedeutung des Projektes herausgestellt.
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