Final Evaluationsbericht GGSE Leuphana Design - Fortbildung NRW

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psychischer Beanspruchung des Kollegiums • gemischte Erfahrungen mit vorherigen Schulentwicklungs-projekten: Kompetenzen fraglich • Gefahr einer weiteren Schwächung der Motivation, wenn Erfolge ausbleiben nagement etablieren • Ziel- und Erwartungsklärung/ Auftragsklärung zu Beginn • Intensive Analyse der Ausgangssituation (Stärken und Schwächen der Schule) • Festlegen realistischer Projektziele und genaue Prozessplanung (Meilensteine) • Regelmäßige Reflektion des Entwicklungsprozesses und der erreichten Fortschritte • wenige, besonders erfolgsversprechende Themen auswählen Erzielen schneller Erfolge • stark auf Transparenz achten, Bedenken ernst nehmen Die resignierte Problemschule 62 • moderate Bereitschaft zum Engagement im Projekt, getrieben vom Leidensdruck 4.2.2.4 Welche Merkmale der Projektumsetzung nehmen Einfluss auf den Projekterfolg? Neben den Startbedingungen wirkt sich auch die Gestaltung des Prozesses auf die Veränderungsbereitschaft der Beteiligten aus. In welchem Zusammenhang die jeweiligen Merkmale der Projektumsetzung auch mit dem konkreten Erfolg der Schule stehen, soll im Folgenden untersucht werden. Die Beratung der Schulen beinhaltete konkrete Empfehlungen zur Projektgestaltung. Die Umsetzung dieser Empfehlungen lag größtenteils beim Steuerkreis und/oder der • Schlechte Schulqualität und hohe psychische Beanspruchung der Lehrkräfte • Lehrkräfte zweifeln am Erfolg des geplanten Projekts (Resignationstendenz) • vorherige Schulentwicklungsprojekte sind häufig gescheitert • oft bestehen Defizite bei der Schulleitung bzw. Probleme im Verhältnis von Kollegium und Schulleitung, diese sind von den Lehrkräften nur bedingt beeinflussbar • Schulen sollten nur starten, wenn eine sehr enge Zusammenarbeit mit Leitungsebene sichergestellt ist. • von Projektgruppenarbeit zunächst absehen • bei Konflikten im Kollegium bzw. zwischen Kollegium und Schulleitung müssen diese zunächst geklärt werden, bevor mit dem Projekt begonnen wird • Enge externe Begleitung der Schule und schulspezifische Beratung und Unterstützung Sind die oben genannten Bedingungen erfüllt, empfiehlt sich: • sorgfältige Analyse der Ist-Situation: Stärken und Schwächen der Schule und deren Ursachen • Auswertung bisheriger Projekte: Warum sind diese gescheitert? Was kann in Zukunft besser gemacht werden? • Regelmäßige Reflektion des Entwicklungsprozesses und der erreichten Fortschritte • Themen; Schulleitbild, Konfliktmoderation, Einzel-/ Gruppencoaching Schulleitung, unterstützt wurden diese Gremien fortlaufend durch die Schulbegleiterinnen. Den Schulen wurde u.a. die Bedeutung folgender Gestaltungsmerkmale für den Projekterfolg aufgezeigt, deren Umsetzungsgüte in der Abschlussbefragung durch die Lehrkräfte eingeschätzt wurde: • Verdeutlichung der Ziele des Projektes sowie des erwarteten Nutzens, damit alle den Sinn und den Zweck des Projektes verstehen, • Kontinuierliches Informationsmanagement: Unterrichtung der Schulgemeinde (in angemessener Weise) über den Fortgang des Projekts,
• Schaffung einer hohen Bedeutung bzw. eines hohen Stellenwertes für das Projekt, andere Aufgaben müssen entsprechend reduziert werden, • Würdigung der Projektaktiven und Angebot von Unterstützung bei Bedarf • Rechtzeitige Einbeziehung der betroffenen Personengruppen bei wichtigen EntscheidungensowieTransparenz von Entscheidungsprozessen • Ermöglichung einer breiten Beteiligung, u.a. durch das Aufzeigen von Möglichkeiten, wie sich verschiedenen Personen(gruppen) einbringen können Kriterien: a) durchschnittliche Qualität der Projektumsetzung b) Zusammenhang mit Projekterfolg Datengrundlage: Die im Folgenden dargestellten Ergebnisse basieren auf der Stichprobe aller Wiederholungsteilnehmer_innen der Lehrkräfte aggregiert auf Schulebene. Schulleitung als Entscheidungsinstanz enorm wichtig für den letztlichen Projekterfolg. Der durchschnittliche Zustimmungswert zum Stellenwert des Projektes in der Schule fällt mit 62 Prozent deutlich geringer aus, was ein Hinweis darauf sein kann, dass der DAK- Initiative nicht an allen Schulen höchste Priorität eingeräumt werden konnte. Betont wurde seitens der Schulbegleitung immer wieder, wie wichtig es ist, das Engagement derer, die aktiv an der Umsetzung des Projekts mitwirken, anzuerkennen, um eine langfristige Motivation zu unterstützen. In der Wahrnehmung der Projektaktiven ist dies in hinreichendem, wenn auch nicht optimalem Maße gelungen, der entsprechende Zustimmungswert beträgt 61,9 Prozent. Operationalisierung: Um die Qualität der Projektumsetzung zu erfassen, werden fünf Items zur Projektgestaltung als Indikatoren dargestellt. Diese werden anschließend auf ihren Zusammenhang mit dem Projekterfolg hin untersucht. Ergebnisse: a) durchschnittliche Qualität der Projektumsetzung Die Zustimmungswerte zu zentralen Qualitätsmerkmalen der Projektgestaltung sind mit Werten zwischen 62 und 82 Prozent als sehr gut zu bewerten (Abb. 40). Die Lehrkräfte gaben an, sehr gut über die Projektaktivitäten informiert gewesen zu sein (Zustimmungswert: 74,2 Prozent). Zur Unterstützung der Informationspolitik hatten die Schulen eine Reihe von Materialien erhalten, z. B. Vorlagen für die Bekanntmachung der Ziele und Ergebnisse der Projektgruppen, Informationsschreiben an die Eltern sowie ein schulspezifisches Projekt-Plakat zum Aushang im Schulgebäude. Gemäß der Einschätzung einer guten Informiertheit passt auch in das Bild, dass den Lehrkräften die übergeordneten Ziele der DAK-Initiative größtenteils klar waren (Zustimmungswert: 75,4 Prozent). Die Förderung des Projekts durch die Schulleitung wird im Durchschnitt als sehr hoch eingeschätzt (Zustimmungswert 81,5 Prozent). Gerade was die Umsetzung von Veränderungsmaßnahmen angeht, ist eine Unterstützung durch die Abbildung 39: Qualitätsmerkmale der Projektgestaltung b) Zusammenhang mit Projekterfolg Die Qualität der Projektumsetzung steht in Zusammenhang mit dem Projekterfolg. Der Vergleich der drei Erfolgsgruppen zeigt, dass die Schulen mit hohem Projekterfolg in den Merkmalen der Projektumsetzung jeweils die besten Werte erreichen, Schulen mit geringem Projekterfolg jeweils die schlechtesten (Abb. 41). Die dargestellten Unterschiede sind durchweg zwischen allen drei Gruppen statistisch signifikant. Während das Informationsmanagement im Projekt in allen drei Gruppen gut funktioniert hat, zeigen sich besonders deutliche Unterschiede zwischen den erfolgreichen und wenig erfolgreichen Schulen beim Stellenwert, den das Projekt in der Schule einnimmt und der Anerkennung, die die Aktiven vom Kollegium und der Schulleitung erfahren haben. Beide Merkmale korrelieren hoch miteinander (r=.756), d.h. <strong>Evaluationsbericht</strong> 63
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Evaluationsbericht der DAK-Initiati
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lung vom 15.11.2012 1 , dass Gesund
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Tabelle 3: Umsetzung des Leitfadens
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eitsmotivation werden durch Möglic
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qualität vermittelt (vgl. Tabelle
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gleichend gegenübergestellt. Die i
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Seite 29 und 30: Für die Evaluation wurden z.T. nur
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Seite 37 und 38: a) Partizipation von Eltern, Schül
Seite 39 und 40: Die Stufe der Mitentscheidung beinh
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Seite 69 und 70: 1. KOPFZEILE Tabelle 23: Variablen
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Seite 77 und 78: 1. KOPFZEILE Abbildung 43: Bekannth
Seite 79 und 80: Operationalisierung: Die Projektsch
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