Final Evaluationsbericht GGSE Leuphana Design - Fortbildung NRW

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Ergebnisse: 37 Prozent der Projektschulen (=10 Projektschulen) konnten im Rahmen der Projektlaufzeit die Partizipation der Lehrer_innen bedeutsam steigern. Abbildung 17 verdeutlicht, dass die verbesserte Lehrerpartizipation sowohl mit einer Verbesserung von Variablen der Schulkultur als auch mit einer Verbesserung der Zielgrößen Gesundheit und Schulqualität zusammenhängen. Die Pfeile verdeutlichen die stärksten Zusammenhänge. So ging eine verbesserte Lehrerpartizipation deutlich mit einem besseren kollegialen Klima einher. Außerdem führte sie zu einer höheren kollektiven Selbstwirksamkeit, also der Zuversicht, gemeinsam mit dem Kollegium Veränderungen voranbringen zu können. Das bessere Klima führte zu einer deutlichen Abnahme der emotionalen Beanspruchung von Lehrkräften an einer Projektschule sowie zu einer höheren allgemeinen Zufriedenheit mit der Schulqualität. Die gesteigerte kollektive Selbstwirksamkeitserwartung zeigte einen positiven Zusammenhang mit der emotionalen Verbundenheit (affektive Identifikation) mit der Schule. 4.1.4 Wie erfolgreich war das Projekt aus Sicht der Beteiligten? Kriterien: • Grad der subjektiven Zielerreichung a) Bewertung des Projekterfolges und Einteilung in Erfolgsgruppen Datengrundlage: Stichprobe sind alle Befragungsteilnehmer_innen der Abschlussbefragung. Es wurde nicht nur die Stichprobe der Wiederholungsteilnehmer_innen verwendet, da die Variable nur zur Abschlussbefragung erhoben wurde und es die Antwortmöglichkeit „kann ich nicht beurteilen“ gab. Operationalisierung des Projekterfolges: Lehrer_innen, Schüler_innen und Eltern konnten in der Abschlussbefragung den Erfolg des Projektes einschätzen. Das Item lautete für alle Befragungsgruppen: „Das Projekt war erfolgreich.“ Die fünf Antwortmöglichkeiten reichten von „trifft völlig zu“ bis „trifft überhaupt nicht zu“ sowie „kann ich nicht beurteilen“. Vorgehen bei der Auswertung: Die Einschätzungen wurden auf Schulebene in einem Zustimmungswert zusammengefasst. Dabei wurden diejenigen, die den Projekterfolg nicht beurteilen konnten, für die weiteren Berechnungen herausgefiltert. Abbildung 17: Zusammenhang zwischen Verbesserungen der Lehrerpartizipation und zentralen Variablen der Schulkultur, Schulzufriedenheit und Gesundheit Fazit: Über das Pfadmodell wird die komplexe Wirkungsweise von Partizipation sichtbar. Eine Verbesserung der Lehrerpartizipation steht dementsprechend in Zusammenhang mit Verbesserungen auf der Ebene des Individuums (weniger emotionale Beanspruchung), mit Verbesserungen auf der Ebene der Beziehungen (Steigerung des Sozialklimas im Kollegium) als auch mit Verbesserungen auf der Ebene der Organisation (Identifikation mit der Schule, Verbesserung der Schulqualität). Die Projektschulen sollten anhand der subjektiven Erfolgseinschätzungen in drei Erfolgsgruppen (hoher, mittlerer, niedriger Erfolg) eingeteilt werden. Ziel dieser Einteilung war es, zwei kleinere Extremgruppen und eine größere mittlere Gruppe zu bestimmen. Für die Einteilung wurde die Standardabweichung herangezogen. Die Standardabweichung (STD) gibt die Streuung einer Variablen um ihren Mittelwert an. Um die Grenzwerte für die Erfolgskategorien zu bestimmen, wird die STD bzw. ½ STD zum mittleren Zustimmungswert addiert o- der subtrahiert. Ergebnisse: Die nachfolgende Tabelle zeigt die Verteilung der Zustimmungswerte zum Projekterfolg. 32
1. KOPFZEILE Schulleiter_innen/ Mitglieder der Schulleitung (N=27 Schulen) Lehrer_innen (N=27 Schulen) Schüler_innen (N=22 Schulen) Eltern (N=21 Schulen) Minimal 37,5 27,6 31,0 46,9 Maximal 100,0 85,7 60,2 91,7 Durchschnitt 67,5 54,6 44,0 64,4 Anteil der Antwortkategorie „kann ich nicht beurteilen“ in % 3,0 17,4 47,1 36,5 Tabelle 11: Minimale, maximale und durchschnittliche Ausprägung des Zustimmungswertes zum Projekterfolg auf Schulebene aggregiert Die Schulleiter_innen und Eltern schätzen den Projekterfolg mit einem Zustimmungswert von durchschnittlich mehr als 60 Prozent am höchsten ein, Schüler_innen mit 44 Prozent am niedrigsten. Am stärksten variieren bei den Lehrkräften die durchschnittlichen Einschätzungen zum Projekterfolg zwischen den Schulen. Die Einschätzung des Projekterfolges steht hier in deutlichem Zusammenhang mit der Schulgröße: An großen Schulen wie Gesamtschulen oder Beruflichen Schulen fällt die Einschätzung des Projekterfolgs durch die Lehrkräfte geringer aus (bivariate Korrelation: r(26)= -.642, p
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Seite 93 und 94:
• Die Beratung und Begleitung der
Seite 95 und 96:
Literaturverzeichnis Bandura, A. (1
Seite 97 und 98:
Abbildungsverzeichnis Abbildung 1:
Seite 99:
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