Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

vor. Diese Art der Beobachtung wird gewählt, wenn das zu beobachtende Feld in seinen Ausprägungen
nicht so bekannt ist, dass es präzise im Vorfeld erfasst werden kann.
Eine freie Beobachtung, bei der keinerlei Strukturen vorgegeben werden, wird vor allem dann
durchgeführt, wenn die Gruppe und die zu beobachtenden Phänomene noch weitgehend unbekannt
sind oder freie und kreative Antwortverbindungen exploriert werden sollen. Diese
Form der Beobachtung ist wenig zielgerichtet, dennoch ist auch hier eine Protokollführung für
eine spätere Auswertung notwendig.
Man unterscheidet darüber hinaus noch zwischen teilnehmender und nicht-teilnehmender Beobachtung:
Im ersten Fall nimmt der Beobachter an der zu beobachtenden Situation teil, im
zweiten übernimmt er lediglich eine beobachtende Funktion. Bei der Evaluation von Seminaren
und Trainings ist die Evaluatorin oft gleichzeitig auch Kursleiterin oder Prozessbegleiterin,
deshalb wäre in diesem Fall von teilnehmender Beobachtung zu sprechen. Eine Systematisierung
ist in diesem Fall oft schwierig, denn der Beobachter muss nach der Beobachtung alles
noch einmal schriftlich dokumentieren. Bei einer nichtteilnehmenden Beobachtung kann
sich der Beobachter vollständig auf das Geschehen und die Dokumentation der Beobachtung
konzentrieren, was oft zu genaueren Ergebnissen führt. Außerdem können mehrere Merkmale
gleichzeitig beobachtet werden.
Befragung
Schriftliche und mündliche Befragung sind eine in der Evaluation häufig eingesetzte Methode
zur Datenerhebung. Aus den Leitfragen der Evaluation werden Fragen abgeleitet, die den
Teilnehmenden gestellt werden. Aus den subjektiven Antworten der Teilnehmenden können
Rückschlüsse auf die Evaluationsfragestellung gezogen werden.
a) Schriftliche Befragung:
Der Fragebogen ist wohl eines der beliebtesten Instrumente zur Datenerhebung, da mit relativ
geringem Aufwand die Befragung einer großen Gruppe möglich ist und so eine Vielzahl von
Ergebnissen erhoben werden kann. Schon während der Konstruktion eines Fragebogens soll
der spätere Umgang mit den Daten und der Verwendungszusammenhang der Ergebnisse mit
einfließen, da je nach Konzeption der Fragen unterschiedliche Ergebnisse erhoben werden,
die analysiert und interpretiert werden.
Ein Fragebogen kann aus offenen und/ oder geschlossene Fragen bestehen:
Bei offenen Fragen ist die Antwort den Antwortenden überlassen, d.h. sie können die Aspekte,
auf die sie sich bei der Beantwortung beziehen, frei wählen. Offene Fragen werden immer
dann in einen Fragebogen eingebaut, wenn man sich von den Antworten individuelle Erfahrungen,
Sichtweisen oder auch Veränderungs- bzw. Verbesserungsvorschläge erhofft. Z.B.:
„Was waren die wichtigsten Lernerfahrungen für Sie in diesem Seminar?“ Offene Fragen sind
dann sinnvoll, wenn man die Antwortenden nicht einschränken will oder aber nicht alle Antwortmöglichkeiten
kennt und diese daher nicht mit geschlossenen Fragen eingrenzen möchte
(vgl. Beywl/ Schepp-Winter 2000, S. 51)
Geschlossene Fragen werden dann eingesetzt, wenn dem Evaluator bereits alle Antwortmöglichkeiten
bekannt sind oder er sich einen schnellen quantitativen Überblick verschaffen
möchte. Bei geschlossenen Fragen haben die Antwortenden wenig Entscheidungsspielraum,
da ihnen feste Antwortmöglichkeiten vorgegeben werden (vgl. Beywl/ Schepp-Winter 2000,
S. 52, siehe „Vor- und Nachteile offener und geschlossener Fragen“, Kapitel 5, Punkt 7).
Nachdem die Fragen formuliert wurden, muss der Fragebogen gestaltet, d.h. die Fragen müssen
nun überschaubar zusammengestellt werden. Ein wesentliches Kriterium für die Gestal-
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