Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

- metakognitive Kompetenzen wie ein inhaltliches Vorwissen, um neue Information hinsichtlich
ihrer Bedeutung für den Lernprozess einordnen und entsprechend verankern zu
können,
- ein Wissen über die eigenen kognitiven Fähigkeiten und Schwächen,
- ein Wissen über die spezifischen Anforderungen, die eine Aufgabe stellt,
- ein Strategiewissen darüber, wie Informationen verarbeitet werden können,
- ein Kontrollwissen zur Planung, Überwachung und Evaluation des Lernverlaufs und
- ein Wissen über die Nutzungsmöglichkeiten extern materieller und sozialer Ressourcen.
Selbst organisiertes Lernen wird neben diesen metakognitiven Kompetenzen und den zur Verfügung
stehenden Lerntechniken entscheidend von dem Selbstkonzept und den biographischen
Lernerfahrungen des Lernenden beeinflusst. Lernende, die sich z.B. aufgrund früherer
Lernerfahrungen mit einem „Belehren“ arrangiert haben und dieses gar „erwarten“, werden
aus Gründen der bequemen Gewohnheit aktivierenden und auf Selbsttätigkeit gerichteten Methoden
wahrscheinlich eher ablehnend gegenüber stehen. Von daher kann die Frage, ob eine
bestimmte Lernumgebung selbstorganisiertes Lernen aktiviert, nicht allein anhand objektiver
Merkmale – etwa mittels einer Checkliste – entschieden werden. „Ob dieses Angebot tatsächlich
die intendierten anspruchsvolle kognitiven Prozesse und Selbstregulationsvorgänge auslöst,
hängt letztendlich in hohem Maße vom Wollen und Können der Lernenden und deren
jeweiliger Situationswahrnehmung ab“ (Friedrich/ Mandl 1997, S. 261).
Zwar sind diese Lernvoraussetzungen der Lernenden nicht unmittelbar beeinflussbar, wenn
diese aber bereits im Vorfeld erfasst werden (z.B. durch Deutungsmusteranalysen, Bildungsbedarfsanalysen
oder Selbsteinschätzungsfragebögen), kann der Trainer je nach Lern- und
Methodengeübtheit der Teilnehmenden die Lernformen und Interventionen differenziert einsetzen
bzw. die Lernenden darauf gezielt vorbereiten (vgl. Rank/ Thiemann 1998, S. 32). Somit
kann möglichen Lernwiderständen vorgebeugt werden, die sich aufgrund ungewohnter
Lernsettings ergeben können. Auch eine größtmögliche Transparenz der Trainingsbedingungen
kann helfen, unberechtigte Erwartungen oder Ängste abzubauen.
Im Umgang mit neuen Medien setzt dies zusätzlich Medienkompetenz der Lernenden voraus,
die über das rein rezeptive Anwendungskönnen hinausweist (vgl. Baake 1998). Die Medienkompetenz
wird selbstverständlich auch für die Lehrenden vorausgesetzt. Sie umfasst hier die
Fähigkeit zur Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung und Mediengestaltung.
Besondere Aufmerksamkeit gilt den subjektiven Theorien, die der Lehrende seinen Interventionen
und Interpretationen des Lernprozesses zugrundelegt. So beeinflussen die Beobachtungs-Differenzierung
einer Lernsituation durch den Lehrenden die Auswahl seiner Interventionsschritte,
über die wiederum die Realität im Lernprozess selbst prädisponiert wird. Durch
die je spezifische Beschreibung, die der Lehrende seinem Handeln unterlegt und auch die
Vorstellung, die er über seine Lernenden entwickelt, ist er in entscheidender Weise an der
Konstruktion der Unterrichtsrealität mit beteiligt.
In selbst organisierten Lernarrangements ändert sich nun die Rolle des Lehrenden. Seine Aktivität
bezieht sich nicht mehr darauf, in fragend-entwickelnder Form, den Lernstoff durch
den Lernenden in seiner vorstrukturierten Form rekonstruieren zu lassen, sondern den Lernenden
bei der Konstruktion eigener Wissensstrukturen zu unterstützen. Nach wie vor benötigt
der Erwachsenenbildner ein umfangreiches fachliches Wissen, seine Aufgabe besteht aber
weniger darin, dieses zur unmittelbaren Korrektur von Lernfehlern einzusetzen, als durch die
Gestaltung der Lernumgebung Möglichkeiten zur Selbstevaluierung und Lösungssuche zu er-
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