Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

mehr überfordern als fördern, wodurch die erhofften Wirkungen in ihr Gegenteil verkehrt
werden: „So effektiv komplexe Lernumgebungen unter bestimmten Bedingungen sein können
– ohne geeignete instruktionale Unterstützung ist die Gefahr groß, dass dadurch Transferprobleme
weniger überwunden als vielmehr erst verursacht werden“ (Gruber/ Mandl/ Renkl 2000,
S. 148).
Kohler (1998) hat auf der Grundlage konstruktivistischer Konzepte (Anchored Instruction
Ansatz, Cognitive Apprenticeship Ansatz, Cognitive Flexibility Theorie, vgl. Kapitel 2.2.1.3)
ein instruktionales Design entwickelt, das die selbstständige Bearbeitung von Problemlöseaufgaben
unterstützt. Sie weist empirisch nach, dass Lernende mittels problemorientiert gestalteter
Lerntexte eher in der Lage sind, Problemlöseaufgaben zu bewältigen, als strukturorientiert
instruierte Probanden. Damit stellt sich die Frage, durch welche Unterstützungssysteme
Lernende in ihrem selbstständigen Lernen orientiert werden können.
Untersuchung eines konstruktivistisch-instruktionalen Moderatorentrainings
Eine von Henninger, Mandl und Balk (1997) durchgeführte Untersuchung hat die Wirkung
konstruktivistisch orientierter Instruktionsansätze für den Weiterbildungsbereich untersucht.
Ihrer Studie lag ein Moderatorentraining für Ärzte zugrunde, dass das Ziel verfolgte, diese für
die Moderation von Qualitätszirkeln zu qualifizieren. Im Gegensatz zu den vorgestellten experimentellen
Untersuchungen handelte es sich hier um eine Feldstudie. Das Moderatorentraining
gliederte sich in drei aufeinander aufbauende thematische Blöcke: „Ausgehend von
der Schulung der Wahrnehmungsfähigkeit für eigene Gedanken und Gefühle der Moderatoren
wird den Teilnehmern ein auf die Situation der Qualitätszirkel bezogenes Verständnis auf die
Basisvariabeln der Moderation: Empathie, Akzeptanz und Kongruenz (...) vermittelt. Der
zweite inhaltliche Bereich, die kommunikativen Fertigkeiten, umfassen die auf die Basisvariablen
bezogenen Gesprächstechniken Paraphrase, Verbalisierung emotionaler Erlebnisinhalte
und Ansprechen von Wünschen. Ergänzt werden diese Fertigkeiten durch die Vermittlung
kommunikativer Fertigkeiten des Zuhörens und der Präzisierung, der Bestätigung und des
konstruktiven Umgangs mit Konflikten. Die kommunikativen Fertigkeiten sind wiederum
Grundlage für den dritten Bereich Moderationsfertigkeiten. In diesem werden den Teilnehmern
Moderationsmethoden wie beispielsweise Visualisierungs-, Präsentations- und Kreativitätstechniken
vorgestellt“ (ebd., S. 366f.).
Das Training selbst folgte konstruktivistischen Gestaltungsprinzipien der Situiertheit, Authentizität,
multiple Perspektiven und Eigenaktivität des Lernenden. Diese Prinzipien wurden in
dem Training so umgesetzt, dass z.B. eine Gruppe von Teilnehmenden Lösungen für Moderationsprobleme
von Qualitätszirkeln erarbeitete und diese in einer Moderationsübung direkt
umzusetzen lernte. In einer anschließenden Auswertungssituation wurde dann der funktionale
Bedeutungszusammenhang zwischen unmittelbarer Übungserfahrung und späterer QZ-
Moderation herausgearbeitet. Um möglichst authentische Probleme im Seminar zu erarbeiten,
wurden diese vorher nicht von den Trainern festgelegt, sondern mit den Teilnehmenden über
die Moderationsmethode „Brainstorming“ personen- und situationsspezifisch erarbeitet. Mit
dem Ziel die Probleme aus unterschiedlichen Perspektiven zu betrachten und Problemlösungen
zu entwickeln, nahmen die Teilnehmenden bewusst unterschiedliche Standpunkte ein, indem
sie einmal die Rolle als Präsentator ein andermal als Zuhörer übernahmen. Raum für Eigenaktivität
wurde insofern gegen, als den Teilnehmenden bestimmte Gesprächstechniken
präsentiert wurden, die sie individuell in Übungen umsetzen und trainieren konnten.
An der Untersuchung nahmen 33 Ärzte teil, die mit Hilfe eines Fragebogens (fünfstufige Einschätzungsskalen,
„5“ höchste Zustimmung) sowohl zur Lernumgebung als auch zur Akzeptanz
des Trainings und ihrem subjektiven Lernerfolg befragt wurden. Folgende Beispielitems
lagen dem Fragebogen zugrunde:
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