Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

2.3.2.2. Kennzeichen und Analyse innovativer Lernkulturen
Die Wirksamkeit neuer Lernformen hängt wie erläutert ebenso von dem lernkulturellen Rahmen
ab, in dem sie umgesetzt werden. Es ist daher anzunehmen, dass ein Wandel von herkömmlichen
zu innovativen, d.h. zukunftsorientierten und entwicklungsfördernden Lernkulturen
maßgeblich den Nutzen neuer Lernformen beeinflusst.
Herkömmliche Lernkultur Innovative Lernkultur
• Vermittlung von Kenntnissen und Fertigkeiten
als Reaktion auf Entwicklungen im
Unternehmen und in dessen Umfeld.
• Lernen in strukturierten, didaktischintentional
angelegten Lernumgebungen.
• Lerninhalte werden als geschlossene
Wissenssysteme bzw. Teile davon verstanden.
• Erwerb von Theoriewissen, im Wesentlichen
von didaktisch reduziertem Fachwissen.
• Präzise Reproduktion des Wissens in
vorhersehbaren, festlegten Handlungssituationen.
• Lernende machen nach, nehmen auf, sind
rezeptiv.
• Lehrende leiten an, machen vor, erklären;
sie sind Vermittler von Theoriewissen.
• Erzeugungsdidaktisches Lernarrangement.
• Ausrichtung des Lernens auf Kompetenzentwic klung
und den Erwerb reflexiver Handlungsfähigkeiten.
• Lernen in „natürlichen“ Lernumgebungen als Erfahrungslernen,
Vernetzung mit intentionalem
Lernen innerhalb und außerhalb der Arbeit unter
Einbezug neuer Medien und unterschiedlicher
Lernorte.
• Lerninhalte bzw. Wissen sind nicht abgeschlossen,
sie sind abhängig von individuellen und sozialen
Kontexten. Wissen wird aus komplexen Lernsituationen
konstruiert, Erfahrungswissen wird erworben
und mit Theoriewissen verbunden.
• Wissen wird in offenen, gestaltbaren Handlungssituationen
angewandt und nutzbar gemacht.
• Lernende organisieren und steuern Arbeits-Lern-
Prozesse weitgehend selbständig.
• Lehrende sind Berater und Mitgestalter von Lernprozessen;
sie schaffen die Voraussetzungen,
denk- und Lernprozesse auszulösen.
• Ermöglichungsdidaktisches Lernarrangement.
Abb. 10: Unterschiede zwischen traditioneller und innovativer Lernkultur (nach Dehnbostel 2001, S. 89)
Das Konzept der Lernkultur eröffnet neue Perspektiven, indem es hilft, sich die alten Vertrautheiten
des Lernens bewusst zu machen und neue Leitbilder für ein zukunftsfähiges und
nachhaltiges Lernen zu entwickeln.
Erforderlich ist es daher, sich des bestehenden lernkulturellen Settings bewusst zu werden.
Eine solche Analyse kann Aufschluss darüber geben, inwieweit z.B. eine Weiterbildungseinrichtung
überhaupt innovationsfähig ist und somit über ausreichend Potenzial verfügt, die
wachsenden Wandlungsanforderungen selbst lernend zu bewältigen. Sie verweist weiterführend
auf die Qualität organisationalen Lernens (Anpassungs- oder Prozesslernen). Und sie eröffnet
schließlich den Blick dafür, welche Bedeutung dem Lernen als „eine wesentliche Instanz
zur Festschreibung und Weiterentwicklung der Unternehmenskultur“ (Sonntag 1999, S.
253) zukommt. Eine Ist-Analyse der Lernkultur müsste erfassen, über welche Basisannahmen
Beschäftigte, das Management, aber auch Personal- und Weiterbildungsverantwortliche zum
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