Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

1.3 Aufbau der Studie
Aus diesen Aufgabenstellungen heraus, ergibt sich nun der Aufbau für die vorliegende Studie:
Im folgenden Kapitel 2 geht es darum, die Besonderheiten „neuer“ Lernformen herauszuarbeiten.
Da der Anspruch neuer Lernformen u.a. aus den bereits in der Einleitung angedeuteten
Begründungszusammenhängen erwächst, werden diese Überlegungen noch einmal kurz
beschrieben (Kapitel 2.1). Darüber hinaus werden die theoretisch-didaktischen Grundlagen
erörtert (Kapitel 2.2) sowie auf die Bedingungen des Einsatzes neuer Lernformen verwiesen.
Der Einsatz neuer Lernformen, das soll dieses Kapitel zeigen, setzt nicht nur bestimmte Voraussetzungen
an die Selbstlernkompetenz der Lernenden sowie die pädagogische Professionalität
von Weiterbildner(inne)n, sondern auch an die Lernkultur der Weiterbildungseinrichtungen
(Kapitel 2.3).
Kapitel 3 beschäftigt sich mit der Erforschung von Lernwirkungen. Während sich bereits
aus Kapitel 2 Annahmen über Lernwirkungen ableiten lassen, sollen diese anhand ausgewählter
Untersuchungen der Lern- und Wirkungsforschung auf ihre empirische Relevanz überprüft
werden (Kapitel 3.1). Daneben werden methodologische Grundlagen und Ergebnisse bisheriger
Wirkungsforschung vorgestellt und im Hinblick auf die Frage subjektiver Wirkungseinschätzungen
kritisch hinterfragt (Kapitel 3.2). Durch diesen methodenkritischen Zugang werden
bereits Hinweise für eine realistische und praxisgerechte Erfassung von Lernwirkungen
aufgezeigt (Kapitel 3.3).
Mit Hilfe des theoretisch-methodologischen Referenzrahmens werden in Kapitel 4 - unter
Berücksichtigung der Weiterbildungsrealität der Gestaltungsprojekte des Forschungsfeldes, in
das auch die Studie eingeordnet ist - geeignete Evaluierungsinstrumente und Verfahren
entwickelt und beschrieben. Dazu werden zunächst die Besonderheiten des Lernens in prozessorientierten
und selbstorganisierten Lernkontexten aufgezeigt und auf den für das Forschungsfeld
besonderen Fokus der Mitarbeiterentwicklung in beruflichen Weiterbildungseinrichtungen
verwiesen. Da diese Mitarbeiterentwicklung in Prozesse organisationalen Lernens
eingebunden ist, stellt sich überdies für die Evaluationsverfahren die Frage, wie sie einerseits
diese Lernprozesse erfassen, zum anderen diese auch selbst produktiv unterstützen können
(Kapitel 4.1). Erfahrungen zur Lernwirkung aus bereits abgeschlossenen Projekten zum selbst
organisierten Lernen sollen exemplarisch vorgestellt werden, um auf die Besonderheiten einer
subjektorientierten Evaluierung im Rahmen selbst organisierter Lernkontexte hinzuweisen
(Kapitel 4.2). Auf der Grundlage dieses praxisorientierten Zugangs, wird exemplarisch ein
mögliches Vorgehen zur Evaluierung von Lernwirkungen vorgestellt (Kapitel 4.3).
Da mit den Erkenntnissen zur Lernwirksamkeit auch eine stärkere Verbreitung und Akzeptanz
in der Bildungspraxis verbunden sein soll, werden im abschließenden Kapitel 5 Verfahren
vorgestellt, die als „Methoden-Manual“ aufbereitet, gleichsam den flexiblen Einsatz in die
eigene Weiterbildungspraxis erleichtern. Die Auswahl der Verfahren folgt dabei nicht nur
dem Anspruch, nachhaltige Lernerfahrungen geeignet zu erfassen, sondern will außerdem der
Tatsache Rechnung tragen, dass diese Methoden selbst wiederum den Lernprozess durch ihren
formativen Einsatz unterstützen können. Neben einleitenden Überlegungen zur Erstellung
einer Evaluierungsmatrix (Kapitel 5.1), werden anschließend die entsprechenden Verfahren in
Anlehnung an diese Matrix übersichtlich aufbereitet (Kapitel 5.2). Checklisten am Ende des
Kapitels können die Vorbereitung der Evaluierung unterstützten (Kapitel 5.3). Die Studie
schließt mit einem Literaturverzeichnis.
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