Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

vom betrieblichen Geschehen abgetrennter Raum, in dem situativ während der Arbeit ad-hoc-
Schulungen abgehalten werden, genauso Gruppenbesprechungen und geplante Weiterbildungsmaßnahmen
zu einem gemeinsamen Bezugspunkt (z.B. Produkt, Material, Verfahren,
Zusammenarbeit). Sach- und Mitarbeiterorientierung werden als gleichrangig gesehen sowie
die Förderung der Fach- und Sozialkompetenz großgeschrieben. Das Lernstattkonzept ist besonders
durch den Lernort gekennzeichnet und gilt insofern ebenso wie das Lerninsel-
Konzept nur bedingt als neue Lernform.
Coaching: Coaching ist eine Lern- und Beratungsform für Personen mit Managementaufgaben.
In aller Regel hilft der Coach als unabhängiger Feedbackgeber, er berät den Klienten auf
der Prozessebene. Im Mittelpunkt steht die Klärung und (Problem-)Bewältigung der Anforderungen
an die Berufsrolle, sie kann hauptsächlich berufliche aber auch private Anliegen umfassen.
Als Varianten des Coaching können das Einzel-Coaching, aber auch das Gruppen-
Coaching und das Vorgesetzten-Coaching genannt werden.
2. Formen selbst organisierten und handlungsorientierten Lernens
Im Bereich des arbeitsintegrierten oder mediengestützten Lernens gibt es zwar eine Reihe von
Lernformen, die Handlungs- und Selbstorganisationscharakter tragen, aber dennoch nicht in
alle Entscheidungen im Lernprozess den Lernenden mit einbeziehen und ihm einen aktiven
Part zugestehen. Selbst organisiertes und handlungsorientiertes Lernen können auch außerhalb
des Arbeitsplatzes und ohne mediale Unterstützung stattfinden, so dass diese als eigene
Lernformen gewertet werden können. „Selbstorganisiertes Lernen geschieht, wenn die Beteiligten
Ziele, Inhalte, Methoden, Lernumgebung bzw. Organisationsformen und Prozesse ihres
Lernens selber formulieren und gestalten, eigene Ressourcen wahrnehmen oder formulieren
oder einsetzen, Lernbedürfnisse oder Bedürfnisse im Zusammenhang mit Befinden benennen
und für ihre Erfüllung sorgen; Lernhindernisse bestimmen und Hilfen zu ihrer Überwindung
organisieren, sich selbst als Lernende wahrnehmen und überprüfen, ob und wie sie ihre Ziele
erreicht haben, also ihre Lernprozesse reflektieren“ (Knoll 1999, S. 71). Selbstorganisation ist
somit auch ein zentrales Prinzip der Handlungsorientierung, diese legt darüber hinaus dem
Lernprozess noch ein klares Ziel zugrunde, nämlich den Lernenden in praktischen Handlungs-
und Problemzusammenhängen zu eigenem Urteil und zu kompetentem und verantwortungsvollen
Handeln zu befähigen. Handlungsorientiertes Lernen ist dadurch stärker als selbst organisiertes
Lernen an institutionelle Lernkontexte gebunden. Für beide Formen kennzeichnend
ist die veränderte Rolle des Lehrenden als Moderator, Prozessbegleiter und Lernberater.
Da dem selbst organisierten Lernen im Rahmen des Forschungsfeldes besondere Bedeutung
zukommt, wird dieses im Folgenden detaillierter erläutert (vgl. Kapitel 2.2.2). Als bekannte
Formen selbst organisierten und handlungsorientierten Lernen gelten u.a. folgende Methoden,
die wie z.B. die Simulation oder das Planspiel zunehmend auch mediengestützt eingesetzt
werden:
Beispiele selbst organisierter und handlungsorientierter Lernformen:
Zukunftswerkstatt: Bei Zukunftswerkstätten und Zukunftskonferenzen geht es darum, gemeinsam
Visionen als Grundlage eingreifender Zukunftsgestaltung durch die Beteiligten zu
entwickeln. Ausgehend von dieser Zielvision werden danach Strategien entworfen und Entscheidungen
getroffen, die sich in Teilschritten dem gewünschten Ziel nähern. Die Lernziele
der Zukunftswerkstatt können vor allem in der Übertragung und Anwendung von Wissen auf
komplexe Zusammenhänge angesiedelt werden.
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