Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

3 Zentrale Erkenntnisse der Wirkungsforschung
Ziel dieses Kapitels ist es, den Forschungsstand zur Frage, welche Lernwirkungen von bestimmten
Lernformen ausgehen, aufzuzeigen (Kapitel 3.1). Die wissenschaftlichen Erkenntnisse
schaffen somit eine Begründungsfolie für die Wahl spezifischer Lernarrangements. Allerdings
liefern sie wenige Hinweise über den subjektiven Nutzen neuer Lernformen, weshalb
in diesem Kapitel auch kritisch der Frage nachgegangen werden soll, wie sich Lernwirkungen
überhaupt adäquat erfassen lassen (Kapitel 3.2).
Im ersten Abschnitt soll zunächst der Begriff „Lernwirkung“ näher spezifiziert werden (Kapitel
3.1.1). Dies ist deshalb notwendig, weil mit dem Begriff „Wirkung“ in Lernprozessen
unterschiedliche Sichtweisen verbunden werden. Diese differenten Ansätze lassen sich auch
in der aktuellen Qualitätsdebatte nachzeichnen. Und selbst die jüngsten Empfehlungen der
Bundesregierung zur Intensivierung von Evaluationsforschung im Bildungsbereich, resp.
Schulen – als Reaktion auf die enttäuschenden Ergebnisse aus den beiden internationalen
Schulleistungsstudien TIMS und PISA –, lassen nicht immer klar erkennen, welche Bildungswirkungen
da beobachtet und bewertet werden sollen.
Bei der Frage nach Lernwirkungen neuer Lernformen interessieren natürlich auch die Ergebnisse
der Wirkungsforschung. Eine genuine Wirkungsforschung im Bildungsbereich hat
sich allerdings bisher noch nicht ausgebildet. Es muss daher zum einen auf Ergebnisse der
Lerntransferforschung (Kapitel 3.1.2) zum anderen auf Ergebnisse der Evaluationsforschung
(Kapitel 3.1.3) in diesem Feld zurückgegriffen werden. Deshalb werden zunächst diese
beiden Forschungsgebiete kurz skizziert und anschließend zentrale Forschungsergebnisse
zusammenfassend referiert (Kapitel 3.1.4).
Bei der Auswahl der Forschungsergebnisse ist zunächst der Schwerpunkt auf solche Untersuchungsergebnisse
gelegt worden, die „Lernwirkungen neuer Lernformen“ nachgehen und aufzeigen,
unter welchen Bedingungen besonders nachhaltig gelernt worden ist. Dürften die empirischen
Ergebnisse auf der einen Seite die Akzeptanz gegenüber neuen Lernformen fördern,
so zeigen sie doch auch, dass diese begrenzte empirische Sichtweise der Zielsetzung dieser
Studie im Rahmen des Forschungsfelds nicht genügen kann. Zwar werden in den empirischen
Untersuchungen Lernwirkungen dokumentiert, aber selten wird der subjektive Nutzen des
Lernens für die Teilnehmenden explizit herausgearbeitet. Die Untersuchungen sind zudem
meist in ein experimentelles Forschungsdesign eingeordnet und entsprechen somit wenig den
realen Handlungsbedingungen der teilnehmenden Gestaltungsprojekte, bei denen es um das
Lernen von Weiterbildner(inne)n und die Weiterentwicklung organisationaler Strukturen geht.
Eine praxis- und nutzerorientierte Erfassung von Lernwirkungen ist folglich mit erheblichen
Schwierigkeiten verbunden und nur eingeschränkt an empirischen Standards der Lerntransfer-
und Evaluationsforschung zu orientieren, worauf im zweiten Abschnitt näher eingegangen
wird (Kapitel 3.2).
Der letzte Abschnitt fasst die Ergebnisse zusammen und beschreibt allgemein Anforderungen
an die Erfassung subjektiv erfahrenen Nutzens neuer Lernformen (Kapitel 3.3.), die
im darauf folgenden Kapitel 4 aufgegriffen und weitergeführt werden.
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