Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

gesprochen, weil sich die Informationsverarbeitungsprozesse in einem lebenden System
selbstständig regulieren und wegen ihrer dynamischen und zirkulären Wechselwirkungskräfte
nicht von außen steuern lassen. Wissen ist insofern ein emergentes Produkt dieses Prozesses,
dessen Entwicklung gefördert, erleichtert, verstärkt oder ermutigt nicht aber erzwungen werden
kann. Lernprozesse eines Systems - und das können sowohl Individuen als auch ganze
Organisationen sein - können aber durch dessen eigene rigide Struktur und unveränderliche
Rahmenbedingungen blockiert werden. Diese Strukturen müssen dann erst aufgelöst, gestört
(‘perturbiert’) und verlernt werden, so dass sich das System neu organisieren kann.
Allerdings versuchen Lehrinterventionen, weil sie nach wie vor an der Verhaltensänderung
des Individuums orientiert sind und nicht am vernetzten, selbstorganisierenden Ganzen des
lernenden Systems, die Strukturen selbst zu verändern, d.h. die interne Operationslogik des
Individuums und schließlich dessen Identität. Wird die (Selbst-) Organisation des lernenden
Systems bei gestaltenden Eingriffen nicht anerkannt, versucht das Lernsubjekt auszubrechen,
die Situation zu ignorieren, Abwehrmechanismen zu entwickeln, Maßnahmen zu unterminieren
etc. und es kommt zu massiven Lernwiderständen.
Wenn allerdings Lernkontexte geschaffen werden, die die Freiheitsgrade oder die Wahlmöglichkeiten
erhöhen, eine Offenheit und Toleranz gegenüber abweichenden Meinungen, Fehlern
und Mehrdeutigkeiten zeigen und das Potenzial für die Selbstrealisierung und Innovation
für alle Beteiligten vergrößern, so können Widerstände aufgrund der als identitätsbedrohend
erlebten Interventionen vermieden werden (vgl. u.a. Probst 1987, S. 132).
2.2.2.1 Kennzeichen selbst organisierter Lernkontexte
Lernkontexte, die ein selbst organisiertes Lernen fördern wollen, differieren entsprechend im
Grad der dem Lernenden zugestandenen Mitbestimmungsmöglichkeiten:
• Als selbstbestimmtes bzw. selbst organisiertes Lernen wird die Möglichkeit des Lernenden
bezeichnet, die Auswahl von Inhalten (was?) und Lernziele (woraufhin?) mitbestimmen zu
können. Mitbestimmung bezieht sich hier auf die „Organisation“ des Lernvorgangs selbst.
• Von einem selbst gesteuerten bzw. selbst geregelten Lernen ist die Rede, wenn sich die
Mitbestimmung auf die Lernregulation (wie?, wann?) bei vorgegebenen Lerninhalten und -
zielen begrenzt (vgl. Friedrich/ Mandl 1997, S. 239). Mitbestimmung bezieht sich hier auf
die „Steuerung“ eines konstituierten Vorgang.
Diese Begriffsdifferenzierung ist allerdings nicht einheitlich, in dem vom Deutschen Institut
für Erwachsenenbildung vertretenen Standpunkt gilt selbst gesteuertes Lernen als Überbegriff:
„Selbstorganisiertes und selbstbestimmtes Lernen sind dann verschiedene Formen selbstgesteuerten
Lernens“ (Dietrich 2001a, S. 23). Um sich nicht in begrifflichen Irritationen zu
verlieren, ist es sinnvoller, gemeinsame Kennzeichen solcher Lernprozesse herauszustellen,
die den Grad der Selbstorganisation im Lernen erhöhen. Dietrich hat aus entsprechenden Praxismaßnahmen
folgende Merkmale herausgearbeitet (ebd., S. 24f.):
• „Lernziele werden von den Lernenden oder gemeinsam mit den Lernenden festgelegt, es
wird z.B. ein Lernvertrag formuliert.
• Arbeit am Computer (mit Lernprogrammen oder Simulationen), Seminarsituationen und
Beratungsgespräche mit den Lehrenden und in der Lerngruppe ergänzen sich zu einem
vielseitigen Lern-, Experimentier-, Reflexions- und Arbeitsfeld.
• Die Lernenden arbeiten aufgaben- oder projektbezogen an von ihnen selbst entwickelten
Fragestellungen.
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