Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

3.1 Empirische Ergebnisse von Untersuchungen zur Wirkung
von Lernformen, -methoden und Lernumgebungen
3.1.1 Zum Begriff „Lernwirkung“
Das Interesse an den Wirkungen von Weiterbildungsbemühungen ist in den letzten Jahren in
dem Maße gestiegen, wie die Weiterbildung an Bedeutung und Umfang zugenommen hat. So
gibt das Institut der deutschen Wirtschaft bereits 1990 zu verstehen: „In dem Maße, in dem
die Weiterbildung in den Betrieben an Bedeutung gewinnt und nicht unerhebliche Kosten
verursacht, wächst zugleich das Interesse am Nachweis der Wirtschaftlichkeit und Effektivität
der Bildungsarbeit. Zunehmende Aufwendungen werden innerbetrieblich nicht zuletzt davon
abhängen, inwieweit es gelingt, den Erfolg der Weiterbildung nachzuweisen und die Wirtschaftlichkeit
der Mittelverwendung zu dokumentieren“ (Institut d. dt. W. 1990, S. 98). Allerdings
wird vielfach kritisiert, das „das Wissen zu Wirkungen und Nutzen von Weiterbildung
im umgekehrt proportionalen Verhältnis zu den Milliarden-Investitionen (steht), die Unternehmen,
Öffentliche Hand und Privatpersonen jährlich in berufliche Weiterqualifizierung
tätigen. Es gibt in Deutschland so gut wie keine groß angelegte repräsentative Untersuchung,
in der Weiterbildungseffekte das zentrale Thema sind“ (Schreiber 1998, S. 43). Dies wird
auch jüngst von Rosenstiel und Wastian kritisiert, die zu fast dem ähnlichen Schluss kommen:
„Die Wirkung von Weiterbildungsmaßnahmen wird kaum evaluiert. Zwar gibt es differenzierte
Beschreibungen dessen, was in der Weiterbildung mit welchem Aufwand betrieben wird
und wem diese Maßnahmen zugute kommen (...). Welche Wirkungen allerdings die Weiterbildung
auf das persönliche (Leistungs- und Innovations-)Verhalten hat und wie sich dies bei
aggregierter Betrachtung auf einzelne Organisationen oder eine Gesellschaft insgesamt auswirkt,
ist nicht bekannt“ (Rosenstiel/ Wastian 2001, S. 205)
Damit zeigt sich zunächst ein hoher Bedarf an Wirkungsforschung. Allerdings wird auch
deutlich, dass nicht immer klar zu identifizieren ist, was unter „Wirkung“ bzw. „Lernwirkung“
erfasst wird. Geht es eher um ein bildungspolitisches Interesse, bei dem die Frage nach
der Wirksamkeit von Modellprojekten bzw. dem Einsatz bestimmter Lernformen zu deren eigener
Legitimation dient oder stehen ökonomische Interessen im Vordergrund, die aufzuzeigen
versuchen, inwieweit sich die Weiterbildungsinvestitionen – in Zeiten knapper Ressourcen
– auch materiell gelohnt haben (vgl. Gonon 1992). Innerhalb dieser Diskussion wird wiederum
deutlich, dass bei der Frage nach der Wirksamkeit von Bildungsmaßnahmen und Lernprozessen
ganz unterschiedliche Blickrichtungen eingenommen werden. Nach Schedler und
Stäger (1992) lassen sich hier drei verschiedene Ebenen der Wirksamkeit unterscheiden:
a) Zum einen geht es um die Wirtschaftlichkeit einer Maßnahme, die in der Einhaltung von
Kosten-Leistungsvorgaben geprüft werden kann (Wirkungen werden hier hinsichtlich
monetärer Veränderungen diagnostiziert, durch z.B. den Vergleich der effektiven, also tatsächlich
entstandenen Kosten eines Seminarangebots gegenüber den Minimalkosten, die
für ein solches Angebot veranschlagt werden).
b) Zum Zweiten kann nach der Effizienz einer Maßnahme gefragt werden, die sich in einer
reinen Input-Output-Betrachtung niederschlägt (Wirkungen werden hier hinsichtlich des
Aufwand-Ertragsverhältnisses erhoben, z.B. durch den Vergleich des Betreuungsverhältnisses
zwischen Dozent, Teilnehmer und Anzahl erfolgreicher Tests).
c) Zum Dritten geht es um die Frage nach der Effektivität einer Maßnahme, die sich durch
eine Erfolgskontrolle beschreiben lässt. (Wirkungen sind hier auf das Verhalten des Lernenden
und einen möglichen Lernerfolg bezogen, so wird z.B. unter Berücksichtung von
Zielvorgaben nach deren Erreichung gefragt. Allerdings sind diese Ziele situations- und
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