Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

2 Theoretisch-didaktische Grundlagen „neuer“
Lernformen
Im folgenden Kapitel (2.1) wird erläutert, was unter „Lernformen“ und insbesondere „neuen
Lernformen“ in der gegenwärtigen pädagogischen Diskussion, vor allem im Bereich der (beruflichen)
Weiterbildung zu verstehen ist (Kapitel 2.1.1). Nach diesem begriffstheoretischen
Zugang werden die wichtigsten >neuen< Lernformen vorgestellt (Kapitel 2.1.2) und anschließend
aufgezeigt, warum derzeit von bildungstheoretischer, wirtschaftlicher und lerntheoretischer
Seite für den Einsatz neuer Lernformen plädiert wird (Kapitel 2.1.3).
Im zweiten Abschnitt (2.2) werden die spezifisch didaktisch-methodischen Prinzipien neuer
Lernformen und dahinter liegenden theoretischen Konzepte zusammenfassend herausgearbeitet
(Kapitel 2.2.1). Der Hintergrund dieser Ansätze bilden die in den letzten Jahren auch in der
Pädagogik aufgegriffenen systemisch-konstruktivistischen Theorien, die vor allem auf die
Bedeutung selbst organisierten Lernens verweisen (Kapitel 2.2.2).
Die Forderung nach neuen Lernformen weist dabei über den rein didaktisch-methodischen
Kontext von Lernprozessen hinaus. Bereits die theoretischen Hintergründe lassen deutlich
werden, dass der Einsatz neuer Lernformen von spezifischen lerntheoretischen Vorstellungen
getragen und somit nicht abgekoppelt von den übrigen lernprozessbeeinflussenden Faktoren
zu betrachten ist. Zur Entfaltung des innovativen Gehalts neuer Lernformen müssen diese in
eine spezifische Lernkultur eingebettet sein, was wiederum bestimmte Voraussetzungen an
Weiterbildungseinrichtungen und Lernorte als auch die Kompetenzen der Lehrenden und
Lernenden stellt. Diese notwendigen Voraussetzungen werden im letzten Abschnitt diskutiert
(Kapitel 2.3).
2.1 >Neue< Lernformen und ihre Notwendigkeiten
2.1.1 Zum Begriff „neue Lernformen“
Bevor wir uns der Frage zuwenden, was derzeit unter „neuen“ Lernformen zu verstehen ist,
wird zunächst der Begriff „Lernform“ näher erläutert. In klassischen didaktischen Werken
werden Lernformen in Wechselbeziehung zu Lehrformen beschrieben und zur Kennzeichnung
der Lernhandlungen der Lernenden verwandt (vgl. Peterßen 1992, S. 360). Angesichts
zunehmender Formen selbst organisierten Lernens ist allerdings bereits an dieser Stelle kritisch
zu fragen, inwieweit diese Lernhandlungen überhaupt bzw. in erster Linie von einem
Lehrenden abhängen. Es wird daher im Folgenden dafür plädiert, Lernformen als die in Lernprozessen
eingesetzten Verfahren und Mittel zu bezeichnen, mit Hilfe derer die Wissenserschließung
und Kompetenzentwicklung der Lernenden methodisch unterstützt und ermöglicht
werden kann. Lernformen beschreiben zunächst das prozessuale und strukturelle Moment von
Lernprozessen, wobei die Wahl für eine spezifische Lernform auch von Ziel- und Inhaltsentscheidungen
getragen ist und eine Reihe von methodischen Einzelentscheidungen (vgl. ebd.,
S. 357) umfasst:
- Welche pädagogischen Prinzipien, also Handlungs- und Gestaltungsgrundsätze sollen dem
Lernprozess zugrunde liegen (z.B. das Anliegen, die Selbstlernkompetenz der Lernenden
zu fördern)?
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