Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

5 Methoden-Manual
Die im vorangegangenen dargestellten Evaluierungsschritte verstehen sich letztlich als Orientierung
zur Konstruktion eines eigenen Evaluationsdesigns. Sie verdeutlichen die Chronologie
evaluativen Handelns. Diese Ablaufstruktur liegt quer zur Chronologie des selbst organisierten
Lernprozesses. Fokussiert man nun auf den Weiterbildungsverlauf selbst, so zeigt
sich, dass zu unterschiedlichen Phasen des Lernprozesses dementsprechend unterschiedliche
Beeinflussungsfaktoren bzw. Wirkungsdimensionen zu ermitteln sind. Dieser Fokus, der letztlich
auch der Erstellung des Methoden-Manuals zugrunde gelegt wird, soll im abschließenden
Kapitel (5.1) näher erläutert werden. Aus diesen Überlegungen heraus wird eine Methodenmatrix
entwickelt, die hilft zu beurteilen, für welche Wirkungsdimension, welches Verfahren
zur Analyse möglicher Lernwirkungen eingesetzt werden kann (Kapitel 5.2). Die abschließend
zusammengestellten Checklisten sind Entscheidungshilfen, die der Evaluation zugrunde
gelegt werden können (Kapitel 5.3).
5.1 Methodenmatrix zur Auswahl von Evaluationsverfahren
Die folgende Methoden-Sammlung beinhaltet Methoden und Verfahren, mit deren Hilfe sich
Lernwirkungen in Lern- und Weiterbildungsprozessen erfassen, dokumentieren und evaluieren
lassen (vgl. Kapitel 4.3.2.7).
Wenn – wie in der Ausschreibung – davon ausgegangen wird, dass positiv empfundene
Lernwirkungen neuer Lernformen zu ihrer Verbreitung in der Bildungspraxis beitragen könnten,
dann müssen dazu auch Verfahren und Erhebungsinstrumente bereitgestellt werden, die
es erlauben, einen solchen positiven Nutzen zu erfassen und zu dokumentieren. Gleichzeitig
ist es das Ziel, mit Hilfe dieser Verfahren solche Lernwirkungen bzw. nachhaltigen Lernerfahrungen
zu evaluieren, die nicht nur den individuellen Wissenszuwachs und die erweiterte
subjektive Handlungskompetenz eines Lernenden dokumentieren, sondern ebenso den organisationalen
Entwicklungsprozess und damit Wirkungen im Hinblick auf das gesamte Lernsystem
zu erfassen suchen. Darüber hinaus stellen sich an diese Verfahren weitere Bedingungen,
die hier noch einmal zusammenfassend dargestellt werden:
• Sie müssen methodisch so aufgebaut sein, dass sie tatsächlich an dem subjektiven Nutzen
der Lernsubjekte ausgerichtet sind, gleichzeitig aber den Wechselwirkungen zu organisationalen
Strukturen und Rahmenbedingungen Rechnung tragen. Dadurch rücken weniger
externe als systeminterne Ziel- und Evaluationskriterien in das Zentrum der Betrachtung.
• Die Verfahren müssen im Rahmen prozessorientierter und selbst organisierter Lernarrangements
flexibel einsetzbar sein. Das heißt, sie müssen sich einerseits an den Besonderheiten
neuer Lernformen orientieren, gleichzeitig aber auch diesen Prinzipien selbst wieder
verpflichtet sein, in dem sie der Selbstbestimmung der Betroffenen verpflichtet sind
und die Selbstorganisationsfähigkeit der Lernenden nicht ignorieren, sondern fördern. Insofern
gewinnen vorrangig selbstevaluative und responsive Verfahren an Bedeutung.
• Wenn im Sinne des Handlungs- und Aktionsforschungsansatzes die Forschung auch der
Handlungsorientierung in der Praxis dienen sollte, dann müssen die Verfahren so angelegt
sein, dass sie den Lern- und Entwicklungsprozess in den Gestaltungsprojekten selbst mit
unterstützen und somit gleichzeitig zur Qualitätssicherung in der Weiterbildung beitragen
können. Besonderes Augenmerk müsste daher stärker auf formative und prozessbegleitende
Verfahren gelegt werden.
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