Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

öffnen. Voraussetzung dafür ist, dass der Lernprozess offen gestaltet ist, d.h. die Lernenden
ebenfalls Entscheidungskompetenzen z.B. hinsichtlich der Organisationsform, dem Lerninhalt
oder der Herangehensweise an das Thema besitzen. Dies schließt ebenfalls ein, dass die Lernbegleiter(innen)
• bereits vor Beginn selbst organisierter Maßnahmen sicherstellen, dass Teilnehmende über
die Fähigkeit zum selbst organisierten Lernen verfügen,
• die Anforderungen selbst organisierter Lernformen transparent machen,
• Möglichkeiten zum Training von Lerntechniken anbieten,
• Selbstorganisation nicht nur auf die Unabhängigkeit von einer lehrenden Person und der
Regulation von Lernzeiten beschränken,
• die Formen selbst organisierten Lernens an den Lernbedarfen und -bedürfnissen der Teilnehmenden
ausrichten und
• die Lernbemühungen durch Beratungs- und Unterstützungsangebote begleiten.
Ganz wesentlich für den Prozessverlauf ist auch die Gestaltung eines „dialogischen Beziehungs-Modells“
zwischen Lehrenden und Lernenden, in dem die sich begegnenden und miteinander
kooperierenden Personen im Abschluss eines Arbeitsbündnisses ihr wechselseitiges
Aufeinander-Angewiesensein definieren (vgl. Meueler 1994, S. 635). Solche Vereinbarungen
können z.B. mit Hilfe von Lehr-Lern-Verträgen unterstützt werden, die die Partizipationsmöglichkeiten
aber auch Arbeitsanforderungen zwischen Lernenden und Lernbegleitern regeln
und für alle offen legen. In einem solchen „Lehr-Lern-Kontrakt“, der vor Beginn eines
Lernprozesses erarbeitet werden kann, sollte eine Einigung über Lernthemen, -ziele, -bedürfnisse,
-inhalte, -methoden, Sozialformen, dem zeitlichen Ablauf, der Kompetenzverteilung
und den Transfermöglichkeiten erzielt werden (vgl. Meuler 1994, S. 646).
2.3.1.2 Anforderungen an die didaktische Gestaltung der Lernsituation
Die Lernsituation selbst kann durch das Führen von Lerntagebüchern begleitet werden. Sie
fördern ein vertieftes Verständnis der Lerninhalte, weil sie den Lernenden zu einer regelmäßigen
Nachbearbeitung und Reflexion zwingen, indem dieser sich mit den Lerninhalten, - zielen
und -problemen während des Lernprozesses gedanklich auseinander setzt. Somit werden einerseits
Vorerfahrungen und Kenntnisse aktiviert, andererseits aber auch das Bewusstsein für
den eigenen Lernprozess in Interaktion mit dem im Seminar zum Einsatz kommenden Lernformen
unterstützt. Diese metakognitive Kompetenz ist wiederum Voraussetzung für selbstorganisiertes
Lernen. Die Erstellung eines persönlichen Lerntagebuchs ist demgemäß als das
Einüben einer „Technik“ des aktiven, selbst gesteuerten Lernens zu sehen (vgl. Kemper/
Klein 1998, S. 84, vgl. Kapitel 3.1.4 und 5.2).
Transferunterstützend wirkt auch ein so genannter „Selbstkontrakt“, in dem der Lernende für
sich selbst einen Aktionsplan zur Umsetzung des Gelernten aufstellt. Dieser dient sowohl als
Selbstevaluationsinstrument als auch als Erinnerungshilfe. Z.B. kann dieser Vertrag verschlossen
dem Trainer übergeben werden, der diesen Brief dann Wochen später an den Teilnehmenden
sendet, wodurch dieser an seine Transferplanung erinnert wird. Ein solcher Kontrakt
kann ebenso Ausgangspunkt für Follow-up-Veranstaltungen sein, in denen dann z.B.
zielgerichtet an möglichen Umsetzungsproblemen gearbeitet wird. Solche Nachbereitungsseminare
sind deshalb sehr wichtig, weil eine einmalige Weiterbildungsveranstaltung kaum in
der Lage ist, nachhaltig auf biographisch erworbene und internalisierte Verhaltensweisen einzuwirken.
Follow-up-Veranstaltungen wirken dann dem zunehmenden Vergessen und dem
allmählichen Rückgriff auf gewohnte Verhaltensmuster entgegen. In ähnliche Richtung zielen
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