Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

3.1.3 Fragestellung der Evaluationsforschung
Die Evaluationsforschung beschäftigt sich demgegenüber nicht primär mit Lernprozessen,
wohl aber mit der Bewertung und Nutzungsanalyse sozialer Interventionen und das kann natürlich
auch ein Weiterbildungsprozess sein (vgl. Wottawa/ Thierau 1998, S. 13). Anders als
bei der Lerntransferforschung ist der Gegenstandsbereich der Evaluation dementsprechend
weit gefasst. Die Beurteilung einer Weiterbildungsmaßnahme oder eines Lernprozesses kann
sich somit an unterschiedlichen Bewertungskriterien, Verfahren und Zielsetzungen orientieren,
worauf Kromrey (1995, S. 314) hinweist. Eine Evaluation kann dabei
a) auf die Wirkungen und Nebenwirkungen einer Maßnahme oder eines Programms gerichtet
sein,
b) auf die Art und Effizienz der Durchführung,
c) auf die Eignung und Effektivität der gewählten Maßnahme für die Zielerreichung und
d) auf die Angemessenheit und Legitimierbarkeit der Ziele.
Entscheidend ist dabei zugleich, von welcher Perspektive die Beurteilungskriterien hergeleitet
werden. Nach Kromrey lassen sich z.B. folgende Perspektiven unterscheiden (ebd.):
a) Auftraggeber
b) Betroffene
c) Ökonomische Effizienz/ Nutzen für das Allgemeinwohl
d) Sozialverträglichkeit
Die Verfahren sind ebenso variabel und zwischen qualitativer und quantitativer Informationsgewinnung
angelegt. Sie können sowohl einem experimentellen als auch nichtexperimentellen
Evaluationsdesign folgen. Selbst der Zeitpunkt der Evaluation ist entscheidungsabhängig.
So können im Vorfeld, projektbegleitend oder im Nachhinein Daten gewonnen
werden. Geklärt werden muss ebenso der Zweck der Evaluation. Geht es um eine möglichst
„verzerrungsfreie“ Erhebung empirischer Befunde oder ist es das Ziel, dass die gewonnenen
Informationen auch unmittelbar an die Praxis rückgekoppelt werden; hierbei spielt
dann wieder der Zeitpunkt eine Rolle (vgl. auch Kapitel 4.1.2.)
• Summative Evaluation wird nach Beendigung einer Maßnahme durchgeführt und hat
eher einen schlussfolgerungs- sowie entscheidungsorientierten Charakter (vgl. Pekrun
2000, S. 271): „Summative Evaluation dient der Kontrolle von Qualität, Wirkungen und
Nutzen eines Bildungsangebots“ (Tergan 2000, S. 26). Sie wird daher häufig mit dem
„Gutachter-Modell“ (vgl. Will/ Winterer/ Krapp 1987, S. 27ff.) in Zusammenhang gebracht.
Die Evaluation dient hier der Begleitforschung eines Modellvorhabens, bei dem
mit Hilfe von methodisch aufwendigen Verfahren in neutraler und distanzierter Weise
versucht wird, möglichst objektive, reliable und valide Daten über das Ausmaß der Zielerreichung
einer Maßnahme zu gewinnen.
• Formative Evaluation findet bereits vor und während der Durchführung statt und dient
der fortlaufenden Optimierung, i.S. der Qualitätssicherung. Ihr vorrangiges Ziel ist die
Ermittlung von Schwachstellung. Sie erfolgt zumeist entwicklungsbegleitend und liefert
Daten, die für die Optimierung der Gestaltung eines Bildungsangebotes verwendet werden“
(Tergan 2000, S. 25). Die formative Evaluation ist dabei häufiger an einem „Helfer –
und Beratermodell“ (vgl. ebd., S. 28ff.) orientiert, das als Austausch zwischen Evaluator,
Dozentin, Entwicklungsträger oder Auftraggeberin angelegt ist und Evaluation die Funktion
der Praxisberatung, Supervision oder einem Problemlöseprozess unter Anleitung gewinnt.
46