Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

- Die Lernmotivation lässt sich durch den Einsatz neuer Bildungsmedien steigern. Dieser
Effekt ist von kurzer Dauer und rechtfertigt den Aufwand für Produktion und Einsatz von
digitalen Medien für Lehr-Lern-Zwecke in der Regel nicht.
- Der Vorzug von Multimedia liegt – entgegen einer verbreiteten ‚naiven Summierungshypothese’(...)
nicht in der gleichzeitigen Ansprache mehrerer Sinneskanäle. Wichtiger als
die Multimodalität von präsentierten Informationen ist die Codierung von Informationen
in verschiedenen Symbolsystemen (...).
- Mit verschiedenen medialen Informationstypen sind individuelle Rezeptionsmuster und
Erwartungen verknüpft, die sich auf die Intensität der kognitiven Auseinandersetzung niederschlagen
(TV is easy, books are hard) und sich, z.B. bei Einsatz von Video, ungünstig
für Lernaktivitäten auswirken können (...).
- Die Grenzen des Lernens im Internet werden zunehmend deutlich: Das Lernen von Einzelnen
oder von Gruppen im Netz stellt hohe Anforderungen an die Kooperation und
Kommunikation, die Einschränkungen der Zielgruppe und Themenstellungen erforderlich
machen. Die personale Unterstützung für ein erfolgreiches Tele-Lernen ist aufwendiger
als vielfach erwartet.
- (...) Die Dimension Selbst- vs. Fremdsteuerung bei mediengestütztem Lernen korreliert
nicht mit dem Lernerfolg. Es zeigt sich u.a., dass Fortgeschrittene eher von einer Selbststeuerung
profitieren als Anfänger (...).“
Evaluationsprobleme
Keil-Slawik und Selke (1998, S. 168) weisen ebenfalls auf die Problematik des Nachweises
von Effekten beim Einsatz von Medien oder bestimmten Programmen hin, was sie u.a. damit
erklären, dass der Einsatz eines bestimmten Mediums nur in seltensten Fällen als Untersuchungsvariable
isoliert werden kann. Diese Schwierigkeiten führen nach Schulmeister (1997,
S. 394) dann „zur Konstruktion absolut artifizieller Lernumgebungen (...), deren Aussagen
damit ihre Gültigkeit für real life-Situationen verlieren“. Wenn sich dennoch Effekte in Untersuchungen
nachweisen lassen, so liegt der Erfolg nach Kerres und Gorhan (1998, S. 155)
„nicht an einem spezifischen Mediensystem oder Medienprodukt, sondern z.B. an der Neuigkeit
des Mediums, an dem besonderen Elan der Befürworter, an dem Gefühl der Lerner, an
einer innovativen Maßnahme beteiligt zu sein, oder auch an der guten didaktischen Aufbereitung
in einem besonders geförderten Pilotprojekt“. Es dürfte damit Euler (1998) zuzustimmen
sein, der zu der Einschätzung gelangt: „Letztlich ist computerunterstütztes Lernen nur bei solchen
Pädagogen gut aufgehoben, die auch ohne Computer gute Pädagogen sind.“
Nutzen neuer Medien
Der Nutzen neuer Medien ist vor allem hinsichtlich eines ökonomischen bzw. Rationalisierungseffekts
zu sehen. Zum einen erhoffen sich Betriebe durch den Einsatz neuer Medien ein
Potenzial zur Kostensenkung ihrer Weiterbildungsbemühungen und Weiterbildungsanbieter
sehen in ihnen Möglichkeiten zur Erschließung überregionaler Märkte. Für den Lernenden
selbst liegt der Nutzen speziell in der Unterstützung der Erschließungs-, Verknüpfungs- und
Speicherungsarbeit im Lernprozess. Das sind aber zunächst die technischen Voraussetzungen,
die von dem Lernenden dann sinnvoll genutzt werden müssen. Wissen und Bedeutung werden
nämlich von dem Lernenden selbst konstruiert und können daher auch nicht durch das Medium
ersetzt werden. „Lernwirksamkeit setzt voraus, dass für die jeweilige Lernsituation die
sach- (Lerngegentand) und vorgehensspezifischen (Lernform) Erfordernisse berücksichtigt
werden. Hier gilt es eine Vielzahl von Variablen zu berücksichtigen, wie z.B. Alter, Ge-
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