Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

sen situiert verankern und mit Vorwissen verknüpfen. Wissen wird dadurch bedeutungsvoll verankert,
es bleibt nicht zusammenhangslos und kann somit auch besser erinnert werden.
Abb. 5: Didaktische Gestaltungsprinzipien konstruktivistischer Lernumgebungen
2.2.1.3 Konstruktivistische Ansätze instruktionaler Lernumgebungen
Konstruktivistische Ansätze sind im Rahmen instruktionaler und computerunterstützter Lernumgebungen
breit erprobt worden, wobei sich hier vor allem die folgenden drei Ansätze etabliert
haben:
Der Anchored-Instruction-Ansatz geht davon aus, dass der Einsatz eines narrativen Interesse
weckenden „Ankers“ bei den Lernenden die Identifizierung und Definition von Problemen
erleichtert sowie die Aufmerksamkeit auf das Wahrnehmen und Verstehen dieser Probleme
lenkt. In diesem Zusammenhang sind video- und computerunterstützte Lernprogramme entwickelt
worden, die das Ziel verfolgen, ein problemorientiertes und selbst gesteuertes Lernen
zu ermöglichen. Zu nennen sind hier z.B. Simulationen, Mikrowelten, fallbasierte Lernprogramme
oder cognitive Tools (vgl. Cognition and Technology Group at Vanderbilt 1990,
Mandl/ Gruber/ Renkl 1997).
Der Cognitive Flexibility-Ansatz geht davon aus, dass bei der Wissensnutzung das
Vorwissen nicht lediglich als geschlossene Einheit abgerufen wird, sondern dass in
Problemsituationen mit multiplen Konzeptrepräsentationen Wissen konstruiert wird, d. h. ein
und dasselbe Konzept kann zu verschiedenen Zeiten, in veränderten Kontexten, unter
veränderter Zielsetzung und aus unterschiedlichen Perspektiven betrachtet und zu anderen
Konzepten in Verbindung gebracht werden. Um diese kognitive Flexibilität anzuregen, sollten
Instruktionen multiple und flexible Repräsentationen anregen (im Sinne eines
multiperspektivischen Lernens), was z. B. über den Einsatz von hypermedialen
Lernumgebungen erfolgen kann (vgl. Spiro 1992).
Der Cognitive Apprenticeship-Ansatz trägt der Tatsache Rechnung, dass Expert(inn)en ihr
implizites Wissen nur schwer außerhalb von authentischen Problemsituationen explizieren
können, weshalb die Vorgehensweise eines Experten in der Lösung eines authentischen
Problems modelliert wird (Verbalisation des Problemlösungsprozesses und der angewandten
Strategien an einer konkreten Aufgabe im Beisein des Lernenden). Ziel solcher adaptiven und
kooperativen Lernumgebungen ist es, dass der Lernende schrittweise ohne Hilfe des Experten
selbst komplexe authentische Probleme löst, sich seiner eigenen Problemlösungsstrategien
bewusst wird, diese mit den Expertenstrategien vergleicht und dadurch domänenspezifisches
und strategisches Wissen erwirbt (vgl. Collins/ Brown/ Newman 1989).
Diese Ansätze, deren Entwicklungen bereits Anfang der 1980er Jahre ansetzten und aktuell
unter konstruktivistischer Perspektive zusammengefasst werden, legen ihren Untersuchungsschwerpunkt
noch vorrangig auf institutionalisierte Lernumgebungen wie z. B. Schule oder
Ausbildung. Eine Erweiterung auf die Zielgruppe der Erwachsenen in nichtinstitutionalisierten
Lernumgebungen steht allerdings noch aus.
2.2.2 Prinzipien selbst organisierten Lernens
Der Radikale Konstruktivismus hat wie die System- und Chaostheorie auf das evolutionäre
Prinzip der Selbstorganisation hingewiesen. Von selbst organisiertem Lernen wird deshalb
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