Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

Dialogische Bildungsbedarfsanalyse
Als Bildungsbedarfsanalyse können nach Müller und Stürzl all diejenigen
Methoden und Instrumente bezeichnet werden, die „geeignet sind, möglichst
exakt zu bestimmen, was eine bestimmte Lerngruppe bis zur Erfüllung
bestimmter Qualifikationsanforderungen noch zu lernen hat“ (1992,
S. 103). Unter dialogischer Bildungsbedarfsanalyse können demnach all
die Instrumente gefasst werden, die im Gegensatz zum schriftlichen Befragen
den Weiterbildungs- bzw. Lernbedarf eines Individuums oder einer
Gruppe in Form eines Dialogs mit den Betroffenen erheben.
Die dialogische Bildungsbedarfsanalyse wird hauptsächlich als Personal-
und Organisationsentwicklungsinstrument in Betrieben eingesetzt. Als
Evaluationsinstrument eines Lernprozesses findet sie sich vorrangig in
der Kontextevaluation, wo eine Analyse und Abstimmung des Lernbedarfes
vorgenommen wird.
Bei einer dialogischen Bildungsbedarfsanalyse wird ein hoher Beteiligungsgrad
der Lernenden vorausgesetzt. Zudem muss die Möglichkeit
gegebenen sein, mit allen Betroffenen in Kontakt zu kommen.
Im Rahmen eines Lernprozesses bieten sich zwei Möglichkeiten an, eine
dialogische Bedarfsanalyse durchzuführen: ein persönliches Gespräch des
Prozessbegleiters und des Lernenden (mit Leitfadeninterview) und eine
moderierte Kleingruppenarbeit, die den Lernbedarf der Einzelnen und der
Gruppe ermittelt und anschließend dem Plenum präsentiert. Beide Methoden
ermöglichen im Gegensatz zur schriftlichen Bedarfserfragung ein
Nachfragen und eventuelles Korrigieren, gleichzeitig wird über die dialogische
Methode das Bewusstsein für die Notwendigkeit der Kompetenzentwicklung
der Lernenden entwickelt bzw. verschärft.
Vier Phasen einer dialogischen Bildungsbedarfserhebung:
Kleingruppenarbeit: Der Prozessbegleiter formuliert für jede Frage noch
3 bis 4 Leitfragen für die Lernenden.
1. Wo wollen wir hin? (SOLL) 2. Wo stehen wir heute? (IST)
3. Welche Widerstände müssen wir überwinden? 4. Was müssen wir
tun?
Der Prozessbegleiter fasst die erarbeiteten Ergebnisse des Interviews oder
der Kleingruppenarbeit in einer gemeinsamen Reflexion zusammen. In
einer abschließenden Diskussions- und Feedbackrunde (bei der Kleingruppenarbeit
im Plenum ) werden die Ergebnisse noch einmal analysiert
und dokumentiert.
Weiterführende Literatur:
• Arnold, R. / Krämer-Stürzl, A./ Siebert, H.: Dozentenleitfaden. Planung und Unterrichtsvorbereitung
in Fortbildung und Erwachsenenbildung. Berlin 1999
• Krämer-Stürzl, A.: Handlungsorientierte Ausbilderqualifizierung – ein integriertes
Konzept. Baltmannsweiler 1998
• Müller, H.-J./ Stürzl, W.: Dialogische Bildungsbedarfsanalyse – eine zentrale Aufgabe
des Weiterbildners. In: Geißler, H.: Neue Qualitäten betrieblichen Lernens.
Frankfurt 1992, S. 103-146
Kontextevaluation
Kurzbeschreibung
Einsatzgebiete
(Anwendungsbereiche)
Voraussetzungen
Vorgehensweise
Literatur
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